周麗亞

“對(duì)話”的語(yǔ)文課堂絕不是單純的師生對(duì)話，有效的對(duì)話是學(xué)生與文本、教師、同伴之間的對(duì)話，是基于“自我”的對(duì)話，是有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

——題記

[緣起]一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的能力提升工程

九月，余姚市舉行了語(yǔ)文素養(yǎng)能力提升工程。作為一名語(yǔ)文老師是幸福的，我又是幸運(yùn)的，身為坊主的我，努力抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是我接受“15分鐘微視頻”的任務(wù)時(shí)，我選擇了三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》這篇課文，開啟了我多次“補(bǔ)天”，探究有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話”之行……

[回眸]一段層層推進(jìn)的“有效對(duì)話”

初次對(duì)話：相約“名師工作室”的研討課

上學(xué)期，我承擔(dān)了一堂“名師工作室”的研討課。當(dāng)時(shí)，我就選擇了《女媧補(bǔ)天》這篇課文，這篇課文能著力體現(xiàn)對(duì)話，著力體現(xiàn)“復(fù)述”為主線。面對(duì)這樣一篇故事內(nèi)容學(xué)生比較熟悉、故事性極強(qiáng)的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力實(shí)現(xiàn)“以生為本”的理念，通過“樹形圖”的設(shè)計(jì)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了較好的效果。

隨著這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生在我的組織下，基本上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，講出課文的主要內(nèi)容。但一個(gè)男生高高舉起了小手，提出了疑惑，他認(rèn)為樹形圖的填寫并沒能體現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

這個(gè)疑問讓我突然感覺到在自認(rèn)為完美的設(shè)計(jì)面前，還是存在著一些問題。

研討課結(jié)束后，師傅鄒渭燦老師給我提出了建議，他認(rèn)為這樣高頻出現(xiàn)的提問，實(shí)際上是老師按照自己對(duì)文本的理解把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后讓學(xué)生按部就班地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案中。學(xué)生“自我”的對(duì)話沒有很好地呈現(xiàn)出來(lái)。師傅的話真是“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”……

再次對(duì)話：“15分鐘微視頻”的拍攝

根據(jù)師傅提出的建議，我進(jìn)行了修改、再修改、磨課、再磨課的過程，一路艱辛，但又收獲滿滿，我如“破繭成蝶”，來(lái)了一次華麗的蛻變。

我的三處蛻變：

經(jīng)過多次修改、磨礪，學(xué)生自主對(duì)話“文本”，自主對(duì)話“教師”，自主對(duì)話“同伴”都得到了最大限度的發(fā)揮，更重要的是基于“自我”的對(duì)話，真正做到了“還學(xué)于生”。

附【精彩片段賞析】

師：同學(xué)們真能干，通過自己的語(yǔ)言概括了故事的起因，那經(jīng)過、結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括課文向我們描繪的幾個(gè)畫面，可以嘗試用富有獨(dú)特理解的結(jié)構(gòu)圖展示，例如“樹形圖”“表格”“流程圖”等。請(qǐng)完成學(xué)習(xí)單第二題。

學(xué)生根據(jù)“溫馨小貼士”，四人小組開始合作。老師巡視指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，通過小組合作，你們完成學(xué)習(xí)單第二題了嗎？

生：已經(jīng)完成了。

全班進(jìn)行展示，組與組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有錯(cuò)的進(jìn)行修改！

第四小組點(diǎn)評(píng)：我發(fā)現(xiàn)前面三個(gè)小組不僅用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括了每一段話的意思，而且還理清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，值得我們小組學(xué)習(xí)。

……

文本的創(chuàng)作，早有“書不盡言，言不盡意”之說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì)，同學(xué)們自主地走進(jìn)文本，自主地與文本多次“對(duì)話”，自主地與“同伴”多次對(duì)話，為文本解讀打開了一扇“窗”。這樣的自我對(duì)話才是真正有深度的對(duì)話。

[反思]“有效對(duì)話”基于“自我”對(duì)話

“對(duì)話”在我們的語(yǔ)文課堂中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，課堂因“對(duì)話而精彩”。反思“有效對(duì)話”，因?yàn)槲覀兛吹搅颂嗟摹暗托?duì)話”和“無(wú)效對(duì)話”。在這次活動(dòng)中，讓我看到了真正的有效對(duì)話基于“自我”對(duì)話。

一、小組合作源于“自我”對(duì)話

“小組合作”應(yīng)運(yùn)而生，給課堂教學(xué)注入了新生力量，同伴之間的交流多了，對(duì)話多了，但我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)候小組里只有一兩個(gè)人在唱“主角”，另外，一些人則“搭便車”，互相推卸，總是依賴他人，濫竽充數(shù)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致小組成果不是集體智慧的結(jié)果，而是個(gè)人才能的展示。這些“搭便車”的人只會(huì)被動(dòng)地接受小組分配的要求，甚至對(duì)要求的完成有所松懈，直至把所有任務(wù)都交給別人，由別人“拖”著走。因此，筆者發(fā)現(xiàn)真正的對(duì)話首先應(yīng)該基于“自我”的對(duì)話、“自主性”的對(duì)話，是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該做什么、怎么做，自己尋找方法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，自主搜尋資料，對(duì)材料采用恰當(dāng)方法進(jìn)行深加工，從材料中尋求有意義的資源，從而樹立起自己在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的主體地位，這才是真正意義上的合作。

如，筆者執(zhí)教《女媧補(bǔ)天》15分鐘微視頻中，學(xué)生在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，都自發(fā)地選擇自己喜歡的部分讀一讀，自發(fā)地發(fā)表見解，為小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)尋找到一種有效的解決方法。與他人分享他們的做法，一起討論改進(jìn)的方案，將小組的交流談?wù)撘蛏钐帲?lì)小組合作任務(wù)的不斷推進(jìn)，這才是真正的“對(duì)話”。

二、活動(dòng)推進(jìn)著力“自我”對(duì)話

學(xué)生與文本情境對(duì)話是閱讀課成功的基礎(chǔ)，試想學(xué)生沒有用心閱讀、靜心思考，真正與文本情境進(jìn)行對(duì)話，何以在思維碰撞中迸發(fā)出火花？因此，老師在課堂中一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，閱讀教材，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，深入思考，與文本產(chǎn)生共鳴。

在執(zhí)教《女媧補(bǔ)天》時(shí)，自我對(duì)話展開層層推進(jìn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，沒有強(qiáng)制，沒有制約，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，很好地讓學(xué)生與文本對(duì)話，這樣的朗讀，讀得有味，讀得有情。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：選擇自己喜歡的段落，用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)進(jìn)行概括，這又是一次學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生深入地走進(jìn)文本，解讀文字背后的秘妙。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：選擇自己喜歡的方式梳理情節(jié)線，這個(gè)活動(dòng)的開展，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自我對(duì)話的欲望，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)著，有的運(yùn)用了“樹形圖”并進(jìn)行了改良，有的用“簡(jiǎn)筆圖”進(jìn)行勾勒，有的用“結(jié)構(gòu)圖”展示層次，一個(gè)個(gè)流動(dòng)的身影，一幅幅精致的畫面，體現(xiàn)了學(xué)生“自我”對(duì)話的成效。

三、活動(dòng)展示展現(xiàn)“自我”對(duì)話

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的展示同樣需要自我對(duì)話為基礎(chǔ)，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感言才有含金量。教師應(yīng)該能捕捉學(xué)生發(fā)言中的最佳契機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，及時(shí)地推波助瀾，正本清源，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，從而提高對(duì)話教學(xué)的實(shí)際效率。

課中一學(xué)生說(shuō)“樹形圖”沒能很好地體現(xiàn)文章的脈絡(luò)和層次，而這正是深入對(duì)話的一個(gè)很好的契機(jī)。我較好地把握住了這個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式梳理情節(jié)線，這樣的學(xué)習(xí)，在展示這個(gè)成果時(shí)，學(xué)生才有話可說(shuō)，有理由可講，再通過學(xué)生互相的評(píng)價(jià)，互相提點(diǎn)，加上老師適時(shí)的補(bǔ)充，對(duì)文章的脈絡(luò)已是了如指掌。

這樣的展示活動(dòng)，正是因?yàn)槲页浞掷眠@個(gè)對(duì)話的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。課堂上學(xué)生的發(fā)言，展示著最鮮活的學(xué)情。傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住瞬間的契機(jī)，展開討論，有助于深入對(duì)話。

總之，閱讀課中的“對(duì)話”是一種真正意義上的精神平等與溝通，重在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)習(xí)水平的提高。只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中走出對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與同伴、與教師的對(duì)話，尤其基于“自我”的傾心對(duì)話，把握好對(duì)話的方向，語(yǔ)文生本課堂必將成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，演繹精彩生命的美好舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

鄧麗娜.對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2004.