杜述婷

《義務教育語文課程標準》強調在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

一、給學生創(chuàng)造自主閱讀實踐的機會

閱讀時應以原有知識結構為起點，進行不同層次的讀，一個目標一個目標地臺階狀前進，完成全程閱讀。要讓學生通過“六讀”完成課文學習。（六讀：讀對、讀通、讀熟、讀好、讀懂、讀深）。

二、給學生提供創(chuàng)造性閱讀實踐的空間

閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。教師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生大膽展開想象的翅膀，以創(chuàng)造性的思維方式探索問題，以個性化的語言充分陳述自己探索后的見解。一句話：就是要讓學生固守內心獨特的閱讀感受，充分保證學生有一個讀中感悟、悟中創(chuàng)造的過程。

當學生有了個性化體驗后，教師不能僅僅滿足于此，還要與學生共同討論哪些體驗最合理，為什么合理？哪些體驗不合理，為什么不合理？但這個討論也不能是為求一個完美答案，而是一個再次引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，還是怎樣得出來的，都要對其進行推究、評論，以完善學生認知結構。

三、給予學生自由選擇體驗方式的權利

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗包括對文本所含內容的體驗和對文本所含情感的體驗?；趥€性閱讀體驗這個特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、帶著探索文本內容的欲望去閱讀，在讀中分析、欣賞、體驗文本，引發(fā)學生與文本作者、文中人物產生共鳴。這要求老師做到以下兩點。

1.鼓勵學生選擇適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、唱、演、背、勾、畫、寫等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們的閱讀方式處于自己內心與文字的交流狀態(tài)，就是個性體驗的表現(xiàn)，就應支持他們這種個性化閱讀方式。

2.讓學生自由營造合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中應培養(yǎng)學生的問題意識，給學生搭建一個自由質疑、合作探討的學習平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，及時給予時間，引導學生進行自主探究，營造讀中思、思中疑、疑中議、議中讀、讀議中釋疑的氛圍，在這樣的氛圍中自由體驗文本。

四、為學生進行批判性的閱讀引路

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習文本。

1.教師在課堂閱讀教學活動中，要經常性地樹立一些興趣“靶子”，誘引學生關注后提出質疑、展開討論，從不同的角度來解讀文本，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。如，在教學《抗日英雄楊靖宇》一課時，可樹立興趣“靶子”，楊靖宇受重傷后，將最后一粒子彈留給了自己，真是英雄之舉呀！你認為呢？思索了片刻，有學生發(fā)問：為什么不用那顆子彈消滅一個敵人呢？于是，討論展開了，有的說他是怕敵人抓到他后，折磨他。有的說他怕敵人用他做誘餌，以抓到更多的戰(zhàn)友。有的說他痛恨敵人，不想看到敵人嘴臉。有的說想活捉他，他就自己結束生命，不讓敵人陰謀得逞。學生從不同角度解讀了文本，發(fā)散思維得到了訓練。

2.有針對性地引導學生選擇課外讀物進行拓展閱讀，在課前與課后兩個時間段放手讓學生自主地進行，怎樣進行閱讀引路呢？課前拓展閱讀引路。以“趣”字引路，誘學生博覽群“書”，“覽”與閱教學文本相關的書籍。我在教學《夏》一課時，課前激發(fā)讀趣：歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢？總是浸在苦澀的汗水里，能有多少人贊美夏，寫夏呢？真是這樣嗎？去書海找找關于夏的文章，讀讀關于夏的描寫吧。一個中午以后，有的學生在《小學優(yōu)秀作文》書中閱讀了《家鄉(xiāng)的夏天》一文，體會到夏天是一個悠閑的季節(jié)。漫長的暑假，小學生可以無拘無束地、盡情地玩樂。與小伙伴們打球、釣魚、游泳……渴了，就吃上一根冰棍或一支雪糕，可以一直涼到心里。有的學生在《學語文》書上讀到了《迷人的夏夜》一文，體會到夏天的夜空是很迷人的。晚上，坐在一棵大樹下乘涼，抬頭遙望天空的繁星，星星一眨一眨的，像一只只眼睛在注視著世界，真美妙！有的在報紙上閱讀了《奇妙的夏季》一文，體會到夏季的天氣是很特別的。就像孫猴子的臉說變就變，剛剛還是晴空萬里，不一會兒就是傾盆大雨，雨滴大得像沙里的小石子一樣，密得像地上的灰塵一樣，打在臉上火辣辣的痛。來得那么突然，弄得人們不知如何是好。但是大雨之后，一切那么清新，有時還有彩虹。通過這樣自主閱讀，從不同角度感受到了夏的美好，這就是課前拓展閱讀中的個性化感悟訓練。

對學生進行個性化閱讀訓練，學生的閱讀能力得到提高，表達欲望得到加強，發(fā)散思維得到培養(yǎng)，學習語文的興趣會更濃。個性閱讀訓練法是較多的，但都得與新課程吻合，與學生的發(fā)展吻合，這是語文教學的新模式，我們要大膽地去嘗試。

參考文獻：

胡潔.小學第二學段語文個性化閱讀教學研究[D].蘇州大學，2013.