黃祖輝

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于孩子的教育理念也隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)生改變，尤其是近些年來(lái)，教育部門(mén)著重培養(yǎng)全面的素質(zhì)型人才，“語(yǔ)文核心價(jià)值”理念一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課文教學(xué)；語(yǔ)文核心價(jià)值；基本特征

在近期的課程改革方案中，語(yǔ)文核心價(jià)值被提到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的討論中來(lái)。語(yǔ)文核心價(jià)值觀在最早被提出的時(shí)候針對(duì)的是中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀板塊的教學(xué)。本文將綜合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想的精髓，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)小學(xué)課文教學(xué)“語(yǔ)文核心價(jià)值”的基本特征做簡(jiǎn)要探討。

一、點(diǎn)面結(jié)合，相互配合

“語(yǔ)文核心價(jià)值”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)老師的傳授，能夠?qū)⑵渚A體現(xiàn)在課本內(nèi)容中去，而書(shū)本內(nèi)容中的“語(yǔ)文核心價(jià)值”也是根據(jù)其在整體內(nèi)容中的思想比重，來(lái)決定其在整本教材中的位置。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教課過(guò)程中，主要涉及的是對(duì)字和詞的教授。并且新課標(biāo)的教學(xué)方案中也表明語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)文文字的運(yùn)用。所以在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，除了要教孩子們識(shí)字、寫(xiě)字之外，還應(yīng)該教孩子們有感情地朗讀課文，通過(guò)一些能夠表達(dá)出語(yǔ)文核心價(jià)值的詞語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)組句、構(gòu)詞等知識(shí)。

比如說(shuō)，西師版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》的教授之前，就可以安排孩子們進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，然后安排孩子們進(jìn)行有感情地朗讀，尤其是對(duì)于一些維吾爾族人民的熱情描寫(xiě)，摘出一些重點(diǎn)的詞句讓孩子們模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深孩子們對(duì)維吾爾族人民的喜愛(ài)，以及對(duì)葡萄溝美麗景色的憧憬。這些都是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中核心價(jià)值的體現(xiàn)。而在日常小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于詞句的運(yùn)用和搭配不再是對(duì)于一個(gè)方面的運(yùn)用，主要是由于語(yǔ)文的核心價(jià)值觀在很多方面是由多個(gè)點(diǎn)組成的一個(gè)面，所以教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該讓孩子們把教材中的知識(shí)點(diǎn)吃透，只有這樣才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

二、理論結(jié)合實(shí)際

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的智力發(fā)育還不完善，所以對(duì)于知識(shí)的把握也不是很全面，在理解上也會(huì)有所欠缺。所以這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該著重對(duì)孩子的基本功進(jìn)行培養(yǎng)。而在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力要強(qiáng)很多，所以在對(duì)他們的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該多個(gè)層次相結(jié)合，同時(shí)也將相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法傳授給他們，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中形成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合以上，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該結(jié)合不同年齡段的學(xué)生制訂適合其身心年齡的學(xué)習(xí)方案。只有通過(guò)合理的教學(xué)，才能將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容中的核心思想傳遞給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，“語(yǔ)文核心價(jià)值”并不是一個(gè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)，實(shí)則是一種新型的教學(xué)理念方法。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都更加關(guān)注孩子們對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試進(jìn)行的。

比如，在西師版的小學(xué)語(yǔ)文教程中，對(duì)于一些藝術(shù)表現(xiàn)形式的教授，老師一般都是采取傳統(tǒng)的講解灌輸?shù)姆椒?，但這樣的死板性教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了最初語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)初衷。在語(yǔ)文核心價(jià)值中，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)一定的疏導(dǎo)讓孩子們自己能夠掌握一些語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而來(lái)對(duì)語(yǔ)言文化有著自己的理解。在這里對(duì)于思維能力稍差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重要的是讓孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，對(duì)書(shū)本或是教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，能夠形成自己的學(xué)習(xí)感悟。也可以讓孩子們自由地進(jìn)行交流，擴(kuò)展其思維，更好地發(fā)揮小學(xué)課文教學(xué)的作用。

三、課文教學(xué)不是唯一目的

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的思維能力還不強(qiáng)，其注意力也很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，所以短短的一節(jié)課時(shí)間很難將所有需要的知識(shí)點(diǎn)都講到，甚至對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，教師也只能是做出一定的取舍，所以在其教學(xué)活動(dòng)中老師在備課的時(shí)候就應(yīng)該將這節(jié)課的核心內(nèi)容理出來(lái)。在課文的主要知識(shí)點(diǎn)被梳理出來(lái)之后，這些就將成為語(yǔ)文課堂上關(guān)注的重心，而老師的教學(xué)任務(wù)就是讓孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的核心價(jià)值，所以在對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中也應(yīng)該要重視其人文素質(zhì)教育。

比如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，文章的主要語(yǔ)言都是描繪景物的生機(jī)勃勃，其中也有針對(duì)不同的季節(jié)，對(duì)小興安嶺景物的不同描繪。老師在對(duì)課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，也可以教導(dǎo)孩子們多留意身邊四季的變化，然后讓孩子們通過(guò)自己的觀察，組織語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)行自我創(chuàng)作。

總之，由于新課標(biāo)的改革，各個(gè)學(xué)科的教育模式都有所變化。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，其教育模式的改變尤其受到各界的關(guān)注。語(yǔ)文核心價(jià)值的核心又是蘊(yùn)藏在課文教學(xué)活動(dòng)中，所以，對(duì)于學(xué)科教育的發(fā)展也具有一定的意義。

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