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一、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑的表現(xiàn)

在張家界市桑植縣教育領(lǐng)域，三主五步教學(xué)課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍了全縣各校。教育局打算把桑植教育打造成全縣對外工作中的一張名片。教育進步只有在全縣整體推進才能算實現(xiàn)這一目標。在這場教育改革中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在有較大的困惑，山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師原有的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)的精神狀態(tài)、都與當下的新課程改革不相適應(yīng)，不能完全適應(yīng)教育改革的要求。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.拘泥于教材的現(xiàn)象比較普遍

湖南桑植縣屬于國家級貧困縣，當?shù)亟逃?jīng)費與同地區(qū)縣市相比都存在較大的差距，特別是農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴重，老教師當中還以以前的民辦轉(zhuǎn)公辦教師為主力軍，大都從教三十年左右，長期以本為本，拘泥于教材，對國家經(jīng)濟信息了解不夠，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以教科書為主，不與現(xiàn)代信息社會相結(jié)合，而是一味地用教科書上的現(xiàn)有數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。教學(xué)《統(tǒng)計知識》時，書上的數(shù)據(jù)還是1997—1999年的糧食和棉花產(chǎn)量。教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生歸納、整理、填表。沒有結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村的留守兒童感興趣的案例，如體育賽事數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的CBA球員數(shù)據(jù)分析、有益游戲數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。在練習(xí)中，多數(shù)農(nóng)村的孩子對棉花、糧食等數(shù)據(jù)情況了解甚少，學(xué)生興趣不濃，形象思維、分析能力、想象力、思考力都會因此大打折扣。

2.科研意識淡薄，教研成果匱乏

現(xiàn)在廣大農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還以大部分民辦教師轉(zhuǎn)公辦為班底，針對教學(xué)都還比較吃力，更談不上教學(xué)科研工，加之農(nóng)村教師沒有科研習(xí)慣，學(xué)校經(jīng)費有限，對山區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀進行調(diào)查研究其實很有心要。比如現(xiàn)在山區(qū)學(xué)校留守兒童占的比重在80%以上，父母常年不在身邊，全是隔代教育或是寄養(yǎng)在親戚家中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣很不好，對數(shù)學(xué)這門課程更不感興趣，老師要根據(jù)來進行教育，才能讓廣大山區(qū)留守兒童得到更好的教育和發(fā)展。

3.工作量大，兼帶學(xué)科繁雜沉重

山區(qū)學(xué)校教師受待遇問題和生活條件的限制，學(xué)校正規(guī)教師始終得不到保障，即使國家現(xiàn)行政策下招到一部分特崗教師，但他們生活一段時間找到了更好的工作后也會選擇離開。因此，學(xué)校教師不得不加大工作量，分來的專業(yè)的音體美教師也只好上一些與專業(yè)不符的語數(shù)課程，或者是科學(xué)、品德課程。山區(qū)農(nóng)村村片小教學(xué)點的教師隨著國家的集中辦校，大多地方的村小都變成一人一校的村小。村小教師不得不承擔(dān)起一、二年級的全部課程。山區(qū)學(xué)校大部分是寄宿制學(xué)校，學(xué)生都要上早晚自習(xí)，教師多半是白天授課、輔導(dǎo)學(xué)生，晚上備課、批改作業(yè)，許多教師往往都不是只任教數(shù)學(xué)這一門課程，還兼任其他科或?qū)W校雜務(wù)等。雖然教師的工作量國家有關(guān)部門有規(guī)定，但山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天的工作時間大多超過了有關(guān)要求。

4.農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)偏低

農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)整體偏低，這是客觀存在的現(xiàn)實。主要表現(xiàn)在：一是存在不少代課教師，這些教師資歷不一，水平參差不齊。二是用人機制存在弊端或物欲橫流的思想。有能力、有特長、具備一定教學(xué)經(jīng)驗的教師在農(nóng)村學(xué)校經(jīng)過一段時間的“鍛煉”后往往會選拔到縣城小學(xué)。教師沒有服務(wù)農(nóng)村的思想，沒有關(guān)愛農(nóng)村兒童的心，是在農(nóng)村扎不住根的。以上原因無形中也削弱了農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加大了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度。

二、如何處理上述問題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種問題具有普遍性。其原因究竟何在，怎樣處理好這些問題呢？

1.改變教學(xué)方法，數(shù)字貼近現(xiàn)實

社會的進步需要人才，人才的培養(yǎng)需要先進的教育理念和教學(xué)方法，我縣推行的三主五步教學(xué)法還是圍繞“三主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和以訓(xùn)練為主線）進行教學(xué)；課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教學(xué)活動從開始到結(jié)束都緊扣教材，教師適當輔導(dǎo)，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂活起來，效率高起來，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教都得輕松。

2.提高科研意識，重視教研成果

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除課堂教學(xué)外，平時大量的時間花在應(yīng)付課堂上正確傳授所教知識，應(yīng)付有關(guān)部門人員的教案抽查調(diào)查，對各類課型的教學(xué)研究、怎樣利用教材這一載體結(jié)合農(nóng)村生活實際數(shù)據(jù)充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)課堂的潛能，開啟學(xué)生智力，總結(jié)教學(xué)得失等，要求教師積極撰寫論文，用大量的激勵機制來促進教師年度創(chuàng)優(yōu)，形成良性發(fā)展。

3.開足課程

通過各種途徑，大力補充山區(qū)教師，落實課程計劃，開齊課程，是實施素質(zhì)教育的一個基本條件。在農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點，由于缺少專業(yè)教師，課程計劃很難實施。很多音體美課程要讓數(shù)學(xué)教師承擔(dān)。國家要對駐扎在邊遠山區(qū)的教師給予適當?shù)目捎^的津貼，這樣才能留住教師，讓教師安心扎營，服務(wù)于山區(qū)孩子，給山區(qū)教育帶來可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

胡華香.小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2015（5）.