陳曉曼　林毅

作者簡介：陳曉曼（1983-），女，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理系講師，教研室主任，管理學(xué)碩士，主要從事高等教育、管理學(xué)研究。

林毅（1983-），男，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院管理工程系系主任，管理學(xué)博士，副教授，主要從事高等教育、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

摘 要：師資隊伍的建設(shè)是應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。本文深入分析目前我國應(yīng)用科技大學(xué)師資隊伍建設(shè)中存在的諸多問題，比如在師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、師資引進(jìn)渠道、師資培養(yǎng)方式、師資晉升模式等方面都有待改進(jìn)，為具體解決這些問題找到根本原因及解決措施夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)；師資隊伍建設(shè)；問題

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0210-01

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)具有扎實理論基礎(chǔ)、更注重實踐能力的培養(yǎng)，這種人才培養(yǎng)的特殊性決定了師資隊伍既要有本科院校教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，還需要具備知識應(yīng)用能力、技術(shù)操作能力、實踐組織能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等“雙師型”特征。以下從多方面分析目前我國應(yīng)用科技大學(xué)師資隊伍建設(shè)上存在的若干問題，期望找到合適的路徑完善并提高。

一、師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在問題

“雙師型”師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的問題，首先體現(xiàn)在“雙師型”教師的概念模糊不清。目前關(guān)于“雙師型”教師概念的理解大概分為三類：第一類強(qiáng)調(diào)教師的勝任資格，即教師需獲得教師系列資格證書或職稱的同時還需獲得其相關(guān)專業(yè)的技術(shù)資格證書或職稱，也就是所謂的“雙職稱型”或“雙證書論”；第二類強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)或能力，即教師需同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的素質(zhì)或能力才能被看作“雙師型”教師，也就是所謂的“雙素質(zhì)型”或“雙能力論”；第三類則是前兩類的綜合，強(qiáng)調(diào)教師既要持有“雙證”，又要具備“雙能力”，也就是所謂的“雙融合論”。但直至今天，我國關(guān)于“雙師型”教師的概念依然沒有一個科學(xué)準(zhǔn)確的定義。因此，毫不夸張地說，至少在“雙師型”教師內(nèi)涵的界定上，我國依然處于一個理念尚未完善和統(tǒng)一的層面[1]。

二、師資引進(jìn)渠道存在問題

盡管我國的高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展模式，但受傳統(tǒng)精英教育模式及觀念的影響，應(yīng)用科技大學(xué)在師資引進(jìn)方面仍然存在諸多問題。

1.師資來源的單一化問題

目前，我國應(yīng)用科技大學(xué)的教師來源符合我國高等院校教師來源的共同特征：即絕大部分都是高校剛剛畢業(yè)的學(xué)生。這類教師普遍具備較強(qiáng)的本專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，但他們?nèi)狈Ρ緦I(yè)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此動手能力較弱。而應(yīng)用科技大學(xué)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化性與能力的實踐操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備較強(qiáng)的實踐能力和較高的綜合素質(zhì)。因此可以預(yù)見，這樣單一的師資引進(jìn)來源是難以符合應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的需要的。

2.引進(jìn)師資要求的僵硬化問題

由于現(xiàn)有的應(yīng)用科技大學(xué)多數(shù)是從原先的獨立學(xué)院或高職院校轉(zhuǎn)設(shè)而來，同時具備高學(xué)歷高職稱和實踐能力的人才少之又少，因此，多數(shù)應(yīng)用科技大學(xué)在引進(jìn)師資時，不得不偏于更有利于其學(xué)校本身生存的一面，強(qiáng)調(diào)教師是否具有高學(xué)歷（博士、碩士）和高職稱（教授、副教授）、是否具有較強(qiáng)的科研能力，而不是強(qiáng)調(diào)一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐能力。這種師資要求的僵硬化也使得應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)在起點上就面臨落后的尷尬境地。

三、師資培養(yǎng)方式存在問題

1.“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)力度不夠

目前我國很多“雙師型”教師的培養(yǎng)是在其進(jìn)入到高校工作后才開始的，工作經(jīng)驗的欠缺、實踐能力的缺乏等客觀原因注定“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個漫長而又艱苦的過程，需要學(xué)校的高度重視。但由于很多高校的管理者受到傳統(tǒng)教育模式的影響，依然存在“教學(xué)為主、實踐為輔”的觀念，使得學(xué)校層面對教師實踐能力培養(yǎng)的重視度嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)在兩個方面：培訓(xùn)覆蓋面過低、培養(yǎng)經(jīng)費不足。因此，單純依靠招生發(fā)展的應(yīng)用科技大學(xué)，在“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費上難免會出現(xiàn)捉襟見肘、心有余而力不足的現(xiàn)象?！半p師型”教師的培養(yǎng)所需的經(jīng)費缺少正常穩(wěn)定的來源，在很大程度上限制了師資隊伍的建設(shè)。

2.“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)上針對性不強(qiáng)

盡管目前很多學(xué)校都制定了相應(yīng)的師資培訓(xùn)計劃，但這些計劃普遍缺乏針對性。如培訓(xùn)形式多以專家講座和觀摩教學(xué)為主，且多在校內(nèi)進(jìn)行；培訓(xùn)沒有從專業(yè)、任職年限和教師自身的實際情況等方面進(jìn)行區(qū)分；沒有合理規(guī)劃教師接受培訓(xùn)的時間，導(dǎo)致與常規(guī)教學(xué)時間沖突；培訓(xùn)內(nèi)容多是基礎(chǔ)性知識普及和基礎(chǔ)教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)，缺乏實踐能力培訓(xùn)活動的開展等。由于應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)唯有做到能夠緊密結(jié)合教師的工作實際，能夠有效幫助教師解決教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的實踐問題，能夠切實地提升教師實踐教學(xué)水平，才能達(dá)到最終的培養(yǎng)目的[2]。所以現(xiàn)有的培養(yǎng)針對性不強(qiáng)的問題必將導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，效果不強(qiáng)等現(xiàn)象。

四、其他問題

除了以上問題外，師資隊伍建設(shè)在晉升模式和激勵機(jī)制上還存在問題。比如晉升模式上渠道單一、“雙師型”師資激勵機(jī)制的設(shè)置上存在不夠科學(xué)、“雙師型”師資激勵機(jī)制的設(shè)置上存在整體薪酬水平偏低的問題等，這也導(dǎo)致大多數(shù)應(yīng)用科技大學(xué)難以吸引和留住高素質(zhì)高能力的“雙師型”人才，進(jìn)而使應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)難上加難[3]。

找到問題是解決問題的關(guān)鍵所在，而要解決上述問題，大體可以從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確化、師資引進(jìn)渠道多元化、師資培養(yǎng)方式持續(xù)化、師資晉升模式豐富化、師資激勵機(jī)制靈活化五方面來突破。只有解決了上述問題，才能解決師資隊伍建設(shè)上的若干問題，突破瓶頸，為更快更好地建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理系）

參考文獻(xiàn)：

[1]梁快. 高職院校“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J]. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2009（2）： 67-71.

[2]于萍， 杜麗敏. 探究高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J]. 學(xué)理論， 2013（33）： 328-329.

[3]易蘭華， 鄔移生. 高職“雙師型”教師激勵機(jī)制研究[J]. 職業(yè)教育研究， 2007（12）： 65-66.