作者簡介：王豐穎（1990.05-），女，漢，浙江湖州，碩士研究生，浙江大學(xué)教育學(xué)院，高等教育學(xué)管理。

摘 要：職業(yè)教育對社會發(fā)展具有重要的作用，但目前職業(yè)教育的發(fā)展卻面臨一個巨大障礙——中高職銜接不暢。浙江省作為職業(yè)教育大省，在促進(jìn)中高職銜接這一方面做出了許多嘗試，本文旨在對浙江省現(xiàn)行中高職銜接模式作出客觀的描述與評價。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接；模式

中圖分類號：G719文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0156-01

職業(yè)教育為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者以及技能型人才，它在社會發(fā)展過程中具有重要的戰(zhàn)略地位。從目前的發(fā)展來看，構(gòu)成職業(yè)教育體系的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育被當(dāng)作兩個獨立的階段，這嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，而中高職的有效銜接是解決這一難題的最佳方案。經(jīng)過多年探索，浙江省在如何構(gòu)建有效的銜接模式方面獲得了巨大的成功。

一、浙江省現(xiàn)行中高職銜接模式

銜接模式包含了招生制度、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，但主要以學(xué)制為劃分依據(jù)。目前中高職銜接模式大致分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式。

（一）學(xué)制銜接模式。學(xué)制銜接又稱為外延式銜接，主要通過學(xué)習(xí)年限來對接。浙江省現(xiàn)行的中高職學(xué)制銜接模式主要有3+2、五年一貫制、單招單考以及優(yōu)秀中職生免試升學(xué)模式。

（1）3+2模式。浙江省于2000年在全省范圍內(nèi)開展3+2中高職銜接模式。3+2模式以招收初中畢業(yè)生為主，中高職院校進(jìn)行分段式聯(lián)合培養(yǎng)，前三年在中職院校進(jìn)行文化知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后通過考試進(jìn)入高職院校深造，年限2年。3+2銜接模式使中職生在中職教育的基礎(chǔ)上接受更高水平的技能教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批高層次的技術(shù)型人才，但3+2模式在運行過程中也呈現(xiàn)出許多弊端。100%的升學(xué)率降低了高職院校的生源質(zhì)量，一對多的結(jié)對子方式影響了中高職院校之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及培養(yǎng)目標(biāo)的整合，且銜接形式過于表面化。

（2）五年一貫制模式。浙江省從2012年開始實施“五年一貫制”，但與國家層面的“五年一貫制”存在差異，國家層面的“五年一貫制”主要指部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）或部分國家級重點中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）這兩種情形[1]，而浙江省采取的“五年一貫制”是由中高職院校共同制定的五年一體化人才培養(yǎng)方案，招收初中畢業(yè)生，兩者分段負(fù)責(zé)，通過考核銜接，由高職院校統(tǒng)籌規(guī)劃，市屬高職院校與當(dāng)?shù)厝舾伤〖壱陨现攸c中職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合。五年一貫制模式由高職院校全權(quán)負(fù)責(zé)，中職院校只需配合實施，這有效地避免了雙方權(quán)責(zé)不明的狀況。除此之外，還通過控制學(xué)校和專業(yè)的數(shù)量來保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）單招單考模式。浙江省采取“文化課+技能水平考試”的方法對中職生進(jìn)行考核，其中技能水平考試包括基礎(chǔ)理論和操作技能兩項考試?？荚囍饕墒∈薪逃龣C(jī)構(gòu)組織實施，每年提供兩次機(jī)會，考試次數(shù)和用于高職單招單考的成績都由考生自行決定。單招單考模式是通過考試來銜接的，它即考慮了學(xué)生的個性差異，也保證了生源質(zhì)量。但其不合理的組班方式易導(dǎo)致中職生的重復(fù)學(xué)習(xí)以及資源浪費。

（4）優(yōu)秀中職生免試升學(xué)模式。從2012年起，浙江省開始實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策，該政策規(guī)定凡是獲得教育部等國家部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎的本省籍應(yīng)屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀省內(nèi)高職院校相關(guān)或相近專業(yè)，獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎的中職生，在高職院校資助招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。優(yōu)秀中職生免試升學(xué)模式有效地將中高職院校銜接起來，擴(kuò)充了中職生的升學(xué)渠道，進(jìn)一步提升了其專業(yè)技能水平。

（二）非學(xué)制銜接模式。非學(xué)制銜接又稱為內(nèi)涵式銜接，主要通過教學(xué)制度以及教學(xué)評估手段對申請接受高職教育的人員進(jìn)行評估，達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員可以接受高職教育，從而實現(xiàn)中高職銜接[2]。非學(xué)制銜接模式擴(kuò)大了教育對象，改革了評估方式，提高了教學(xué)資源使用率，有利于終身職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

浙江省從2008年實施雙元制成人高職教育這一非學(xué)制銜接模式，它主要是高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)高技能人才的銜接模式。每周高職院校派專業(yè)教師到企業(yè)為學(xué)員集中進(jìn)行教學(xué)，采取學(xué)分制形式，學(xué)員修滿規(guī)定的學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書。雙元制銜接模式促使企業(yè)員工不斷提升知識和技能，有利于高水平技能人才的培養(yǎng)。目前非學(xué)制銜接模式成熟程度不及學(xué)制銜接模式，但它的有效性卻不言而喻，非學(xué)制銜接模式是今后中高職銜接模式改革的主要方向。

二、浙江省構(gòu)建全方位銜接模式的嘗試

合理有效的中高職銜接模式應(yīng)打破學(xué)制銜接的局限性，做到全方位的銜接。2014年浙江省出臺了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，將課程設(shè)置作為核心突破點，在教學(xué)組織形式、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行改善，建立一個全方位的銜接模式。

改革后的課程被稱為選擇性課程，主要由核心課程和自選課程組成。核心課程屬于必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成，公共選修課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，而專業(yè)必修課程保證專業(yè)技能的獲得。自選課程則由限定選修和自由選修組成，內(nèi)容豐富廣泛。新課程所涉及的內(nèi)容豐富多樣，為中職生接受高職教育奠定了扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點，積極引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)生制等教學(xué)組織形式，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)評價上全面實施“學(xué)分制”管理，不同的課程采取不同的評價方式來獲取學(xué)分。除規(guī)定的學(xué)分之外，職業(yè)技能等級證書以及各種技能大賽的獲獎都能轉(zhuǎn)化為學(xué)分。有關(guān)部門正嘗試將學(xué)分作為銜接中高職的方法，中職學(xué)習(xí)期間所獲得有關(guān)專業(yè)技能的學(xué)分將作為高職招生的重要依據(jù)。

有效的銜接不僅在于外延式的銜接，更要擴(kuò)展到內(nèi)涵式的對接。浙江省正努力突破學(xué)制銜接的狹隘性，致力于構(gòu)建一個全方位的中高職銜接模式，以此來促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：浙江大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育峰.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2002，10（23）.

[2]黃鑫，金盛.關(guān)于國內(nèi)中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011，18.