摘 要：我國(guó)新課改的逐漸深入為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)思路。閱讀能力以及審美情趣的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。其中閱讀就成了最關(guān)鍵的部分。對(duì)剛剛接觸知識(shí)的小學(xué)生們而言，閱讀水平的提高就意味著語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。而課外閱讀就成為提高語(yǔ)文水平的重要形式之一。因此，文章就小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值觀進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀；小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀；問(wèn)題及對(duì)策

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，根本目的是讓學(xué)生能在理解課文的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美，最終達(dá)到提升學(xué)生自身的價(jià)值水平與審美認(rèn)識(shí)。對(duì)于課外讀物的閱讀也是想讓學(xué)生樹(shù)立這種正確的人生觀以及積極的價(jià)值觀。對(duì)于價(jià)值觀的傳遞需要通過(guò)怎樣的課外閱讀來(lái)完成又是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因?yàn)檫@種價(jià)值觀的培養(yǎng)無(wú)法從檢測(cè)中得知。

一、小學(xué)語(yǔ)文在課外閱讀中存在的問(wèn)題

1.閱讀文本相對(duì)陳舊

閱讀文本必須要跟上教學(xué)改革的步伐，如果閱讀文本過(guò)于陳舊，就會(huì)使文章脫離現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生所處的生活實(shí)際不相符，進(jìn)而造成學(xué)生無(wú)法真正理解文本中想要表達(dá)的內(nèi)容。如在蘇教版六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，就有一篇名叫《十六歲前的回憶》的文章，整篇文章從始至終都是以父親為主要線索，可是行文到最后并沒(méi)有交代這位父親是誰(shuí)?？墒窃谖恼潞竺嬖O(shè)計(jì)的問(wèn)題卻提到：“假如李大釗在你的面前，你有什么想說(shuō)的？”諸如此類問(wèn)題，這些事情和學(xué)生生活的年代已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)，再加上文章沒(méi)有介紹相應(yīng)的背景，造成學(xué)生理解上的困難。

2.教師對(duì)問(wèn)題的講解過(guò)于公式化

語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生們更多可發(fā)揮的空間，當(dāng)學(xué)生踴躍的回答問(wèn)題時(shí)不要急著公布正確答案。要考慮學(xué)生是否真正理解了文章？學(xué)生有沒(méi)有被文章所打動(dòng)？而目前教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)顯得相對(duì)呆板，課外拓展這部分做到并不好。

3.教師提問(wèn)方式過(guò)于單一

目前不僅是課外閱讀，所有小學(xué)閱讀理解的提問(wèn)都過(guò)于單一?；締?wèn)題也脫離不了“文章給你帶來(lái)的啟示？”“讀了這篇課文你最想說(shuō)些什么？”此類的問(wèn)題，固定的提問(wèn)方式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生思考的方式被局限，就無(wú)法達(dá)到最佳的課堂效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文在課外閱讀中情感價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)

通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，可以完成對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及教材的編輯者要進(jìn)行共同合作。

1.讓閱讀文本變得更加生活化

在新課標(biāo)的改革中曾對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材提出過(guò)建議，教材的設(shè)置要符合現(xiàn)代意識(shí)，要更具生活化。然而現(xiàn)在教材中的閱讀文本大部分都是文學(xué)性的作品居多，和學(xué)生生活實(shí)際相違背，長(zhǎng)此以往，課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，關(guān)于小學(xué)的語(yǔ)文課外閱讀文本也要編輯的符合實(shí)際，最好從生活中取材，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴、開(kāi)始思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)置多樣化的問(wèn)題

情緒性與無(wú)意性是在小學(xué)生中出現(xiàn)較多的兩種情感。所以，要想小學(xué)生能夠被課堂吸引，語(yǔ)文教師就要設(shè)置相對(duì)輕松有趣的問(wèn)題，來(lái)吸引他們。抓住小學(xué)生的好奇心，用新穎的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要注意融合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解水平，語(yǔ)言要親切、形象、生動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時(shí)，教師可以提問(wèn)關(guān)于“路人借問(wèn)遙招手”中招手的究竟是路人還是小孩？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們理解文章和解決問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，共同探討，讓學(xué)生們對(duì)閱讀更有興趣，不排斥閱讀，還可以養(yǎng)成善于思考、思維活躍的好習(xí)慣。

3.對(duì)于問(wèn)題的情境化呈現(xiàn)

課外閱讀的魅力就在于難以用語(yǔ)言表達(dá)的美好，可以通過(guò)文字給大家展示出來(lái)。而這種美好必須通過(guò)讀者的想象來(lái)引發(fā)共鳴，激發(fā)情感。所以學(xué)生的想象力閱讀的關(guān)鍵是在腦海中勾勒出美景，讓閱讀充滿了情感體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)深化閱讀的感知。讓文章在聲情并茂的語(yǔ)言和情境中幫助學(xué)生理解課文。就以《狐貍和烏鴉》這一課程為例，教師可以采用多媒體為學(xué)生們播放這一課程的動(dòng)畫，再加上動(dòng)畫的配音，讓學(xué)生們自然而然地走到文章的情境中去，也可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分角色配音表演，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們利用自己的想象力理解課文閱讀，比單純的文字更加充滿感情色彩。學(xué)生在長(zhǎng)期的情感熏陶下，會(huì)使想象力更加豐富、語(yǔ)文素養(yǎng)更高，對(duì)閱讀更有興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中對(duì)于正確價(jià)值觀的樹(shù)立是非常有必要的，家庭與學(xué)校也能為學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)帶來(lái)積極的影響。學(xué)生一旦有了良好的榜樣，再加上家長(zhǎng)與學(xué)校的及時(shí)溝通。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)就會(huì)減少自我與外部世界形成的矛盾，從而順利接受正確的價(jià)值觀。當(dāng)然這與課外閱讀所帶來(lái)的文化氛圍是分不開(kāi)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的價(jià)值觀問(wèn)題及對(duì)策[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

[2]林玲.農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].作文教學(xué)研究，2014（6）.