作者簡介：楊先華（1972-），男，土家族，貴州德江人，學士學歷，副教授職稱，研究方向：生物學。

摘 要：學前衛(wèi)生是我國高校學前教育專業(yè)中重要的課程組成，課程教學的成效直接關系到學生今后的職業(yè)水準，在一定程度上影響了我國從事幼兒教育工作的質量。本文首先對高校學前衛(wèi)生課程教學中存在的問題進行探討，然后提出高校學前衛(wèi)生課程改革措施，最后提出課程教學中對學生職業(yè)素質的提升，希望能夠給相關人員提供參考。

關鍵詞：高校學前衛(wèi)生課程；教學改革；職業(yè)素質；提升

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0116-01

引言：

現(xiàn)階段，我國高校學前衛(wèi)生課程教學中，還存在一定的問題，包括學生基礎差、教學內容實踐性低以及教學評價模式單一等，對學生職業(yè)素質的提升造成較大的制約，不利于我國學前教育體系的完善?；诖?，加強對高校學前衛(wèi)生課程教學改革以及學生素質提升策略的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1. 高校學前衛(wèi)生課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高校學前衛(wèi)生課程教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）學生自身基礎方面。高校學前衛(wèi)生課程的內容包括心理衛(wèi)生、身心健康等方面的各種知識，更加傾向于理科知識范疇。而從現(xiàn)階段該專業(yè)學生的結構上來說，學生大多是文科生，在理科相關知識方面嚴重缺乏。很多學生僅僅是在初中階段接觸過生物課程，所以在學習中感到很吃力，教學效果可想而知。

2）教學內容方面。從目前我國高校學前衛(wèi)生課程教學的內容上來說，存在重理論、輕實踐的問題，學生不僅需要在課堂中學習理論知識，在課后還必須得到充分的實踐，這樣才能提升職業(yè)節(jié)能，以便能夠在走向工作崗位后能夠解決各種兒童問題。但是目前，學前衛(wèi)生教學無論從教學場地，還是教學內容設置等方面，教師往往將更多的精力傾注在理論上，對學生的實踐能力培養(yǎng)不夠重視，導致學生空有理論，但是解決實際問題的能力較弱。

3）課程教學評價方面?，F(xiàn)階段，高校學前衛(wèi)生課程教學評價集中在考試評價方面，學生為了應對考試，往往死記硬背，有時根本不能理解背誦的內容，同時這種記憶不夠牢固，存在短暫性的特點。

2. 加強高校學前衛(wèi)生課程改革的有效措施

（1）改革學前衛(wèi)生課程教學方式

在教學過程匯總，教師應該改變傳統(tǒng)以講為主的模式，尊重學生的主體地位，不斷的提升學生的興趣。在學前衛(wèi)生課程教學實踐中，教師應該從學生的實際情況入手，綜合分析學生的個性與特點，基于教學內容，組織學生進行實踐探究，創(chuàng)新教學方式，引導學生，激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的想像力，為學生創(chuàng)建更加廣闊的思維空間。同時，在具體的教學中，可以采用多元化的教學模式，如小組合作探究模式、情境教學模式、案例教學模式等等，讓學生積極主動的參與到教學課堂中，發(fā)揮學生的主觀能動性。

同時，在實際的教學過程中，還可以加強對信息化技術的運用，對課程教學資源進行有效的整合，同時借助互聯(lián)網(wǎng)在傳播知識方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源以及相關知識的共享。利用多媒體技術，還能夠為學生創(chuàng)設有效的情景，激發(fā)學生興趣等，對學前衛(wèi)生教學具有重要的幫助。同時，信息化教學方法能夠提升學生的實踐性，增強學前衛(wèi)生課程的時代性，緊跟目前幼教改革的步伐，不斷的尋求新的教學模式，充分的調動學生的積極性，為社會培養(yǎng)更多實踐性的人才。

（2）改革學前衛(wèi)生課程教學內容，增強實踐性

針對現(xiàn)階段高校學前衛(wèi)生專業(yè)學生實踐能力較差的情況，在課程教學中可以增加實踐環(huán)節(jié)，提升實踐課堂的質量。

首先，作為學前衛(wèi)生課程教學的教師，必須具有過硬的職業(yè)能力，特別是實踐能力，同時也需要具備良好的職業(yè)素質，為學生樹立良好的榜樣。

其次，在實踐教學過程中，教師可以借助多媒體工具等，激發(fā)學生對學前衛(wèi)生課堂知識的興趣，將抽象的知識形象化，有助于學生對學前衛(wèi)生知識的理解，增強學生的記憶，為學生實踐能力培養(yǎng)打下基礎。

（3）改革學前衛(wèi)生課程教學評價方式

單一的評價模式不利于學生職業(yè)素質的提升，對學前衛(wèi)生課程教學質量與效率都具有較大的影響。因此，加強課堂評價改革工作，采用多元化的評價考核模式，不僅對學生理論知識掌握情況評價，同時還需要對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等進行有效的評價。

具體來說，在對學生實踐能力評價過程中，還需要遵守以下幾點原則：第一，保證評價模式符合當前幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標；第二，堅持目前幼教職業(yè)發(fā)展的標準原則；第三，尊重學生個體差異，對學生的各方面能力進行綜合性的分析與評價。在評價內容方面，應該包括學生制作與選擇教具的能力、編寫教案能力、組織教學活動的能力、幼師互動能力、語言表達能力、實踐能力、攥寫實習報告的能力等等。同時采用定量與定性分析相結合的方式，集中學生平時表現(xiàn)以及測試成績等，從不同的角度對學生做出有效的評價。

3. 總結

通過上述分析可知，現(xiàn)階段我國高校學前衛(wèi)生課程教學過程中，還存在諸如學生基礎差、課程內容實踐性弱、評價模式單一等問題，給高校學前教育專業(yè)課程教學質量與效率造成極大的影響，同時也影響我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須加強學前衛(wèi)生課程教學改革，從教學方式、教學內容以及評價模式三個方面提出具體的改革措施，促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質的提升，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供充實的助力。

（作者單位：銅仁學院教育科學學院）

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