熊建峰
人教版高年級(jí)教材在每組課文后編排了“回顧·拓展”,其中第一個(gè)板塊是“交流平臺(tái)”。它是對(duì)中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的發(fā)展與深化,側(cè)重就閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行整理、交流與反思學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)如何盤(pán)活“交流平臺(tái)”呢?
一、借助示范,分類式整理
“交流平臺(tái)”是對(duì)一個(gè)單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過(guò)的學(xué)法進(jìn)行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺(tái)”這一特性,借助教材中的范例,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分類式整理學(xué)習(xí),認(rèn)真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達(dá)方法,整合學(xué)法,可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如,五年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展三”的“交流平臺(tái)”提出:“單元小結(jié)的方式靈活多樣,可以做卡片,也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中,我們了解了一些基本的說(shuō)明方法。你能總結(jié)一下,填寫(xiě)下面的表格嗎?”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的,教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來(lái)分類整理本單元的知識(shí)點(diǎn)。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式,回顧課文或課外書(shū)刊、習(xí)作中的例子,制作個(gè)性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個(gè)性化卡片或表格,促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、引資料等說(shuō)明方法。
二、融合過(guò)程,鏈接式整理
“交流平臺(tái)”中有的話題,指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”,因此,在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,加以合理鏈接——或鏈接課后的“選做題”,或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí),以增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效。比如五年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展一”的“交流平臺(tái)”提出:“通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí),你對(duì)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣是否有了更深的體會(huì)?你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書(shū)方法?所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲,我們都可以回顧、交流?!苯虒W(xué)時(shí),可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”:我們來(lái)自由成立小組開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè)?;蛩鸭俗x書(shū)的故事、名人名言;或訪問(wèn)周圍愛(ài)讀書(shū)的人,請(qǐng)他們談?wù)勛x書(shū)的體會(huì);或去圖書(shū)館或書(shū)店看看,了解圖書(shū)都有哪些種類;或給自己的圖書(shū)分分類,做個(gè)書(shū)目;或找一本喜歡的書(shū)閱讀,讀書(shū)時(shí)做摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡……先在小組里商量一下,準(zhǔn)備開(kāi)展哪些活動(dòng),訂好計(jì)劃,然后分頭行動(dòng)。在展示活動(dòng)時(shí),穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事,模仿中國(guó)好歌曲“導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在交流時(shí)回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,提煉精讀、批注、摘抄等讀書(shū)方法,然后加以整理,以加深體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)效性。
三、轉(zhuǎn)換話題,“變臉式”整理
“交流平臺(tái)”中提供的話題,大多以指令性的語(yǔ)言進(jìn)行表述,針對(duì)兒童喜歡游戲式問(wèn)題這一特性,教學(xué)時(shí)可以將客觀直白的話題來(lái)個(gè)360度的大轉(zhuǎn)化,讓話題充滿童真童趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如,五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”的“交流平臺(tái)”提出:“本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫(huà)人物……你在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上有什么心得?這次習(xí)作,你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法,表現(xiàn)人物特點(diǎn)的?”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣,教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題——制作“人物描寫(xiě)葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象,品味作家描寫(xiě)人物的方法——有的側(cè)重描寫(xiě)語(yǔ)言,有的側(cè)重描寫(xiě)動(dòng)作,有的以描寫(xiě)外貌、神態(tài)和心理活動(dòng)為主;有的是正面描寫(xiě),有的是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納,制作“人物描寫(xiě)葵花寶典”,具體呈現(xiàn)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等正面和側(cè)面描寫(xiě)的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動(dòng)漫人物,模擬動(dòng)漫中的角色介紹,向大家匯報(bào)自己搜集、整理、制作的“人物描寫(xiě)葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題,進(jìn)行變臉式整理,使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、情趣盎然,也促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野,加深認(rèn)識(shí),較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。
四、課外延伸,拓展式整理
無(wú)論是相同主題的閱讀,還是讀寫(xiě)方法的遷移,都需要學(xué)生在整理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既回顧舊知,又向課外延伸,從而建構(gòu)新知,融會(huì)貫通,得以升華。比如六年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展五”的“交流平臺(tái)”提出:“通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí),我們對(duì)魯迅有了一些了解。讓我們來(lái)談一談自己心目中的魯迅??梢跃驼n文來(lái)談,可以結(jié)合課外學(xué)習(xí)的收獲來(lái)談;可以講同魯迅先生有關(guān)的人和事,也可以說(shuō)說(shuō)讀魯迅作品的體會(huì)?!苯虒W(xué)本次“交流平臺(tái)”,主要讓學(xué)生談一談心目中的魯迅。首先就課文內(nèi)容來(lái)談。聚焦幾篇課文,根據(jù)自己對(duì)課文的理解,來(lái)交流自己心目中魯迅先生的形象。然后結(jié)合課外閱讀來(lái)談。讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)魯迅先生的作品,既可談一談魯迅作品的獨(dú)特個(gè)性,又可談一談魯迅的人格魅力,也可談一談魯迅的讀書(shū)方法。這樣,讓“交流平臺(tái)”提供的話題成為整理學(xué)習(xí)的一個(gè)引子,在課外延伸中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,容納已知的、原有的知識(shí),整合相關(guān)的內(nèi)容,建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,整理學(xué)習(xí)就創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)高度,帶來(lái)新的學(xué)習(xí)氣象。
(作者單位:重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)