熊建峰

人教版高年級教材在每組課文后編排了“回顧·拓展”，其中第一個板塊是“交流平臺”。它是對中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的發(fā)展與深化，側(cè)重就閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等進行整理、交流與反思學(xué)習(xí)。教學(xué)時如何盤活“交流平臺”呢？

一、借助示范，分類式整理

“交流平臺”是對一個單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過的學(xué)法進行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺”這一特性，借助教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生開展分類式整理學(xué)習(xí)，認真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達方法，整合學(xué)法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，五年級上冊“回顧·拓展三”的“交流平臺”提出：“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的，教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來分類整理本單元的知識點。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習(xí)作中的例子，制作個性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個性化卡片或表格，促進學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、引資料等說明方法。

二、融合過程，鏈接式整理

“交流平臺”中有的話題，指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進行有機融合，加以合理鏈接——或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí)，以增強訓(xùn)練實效。比如五年級上冊“回顧·拓展一”的“交流平臺”提出：“通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧、交流?！苯虒W(xué)時，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”：我們來自由成立小組開展活動，進一步感受讀書的快樂。或搜集名人讀書的故事、名人名言；或訪問周圍愛讀書的人，請他們談?wù)勛x書的體會；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開展哪些活動，訂好計劃，然后分頭行動。在展示活動時，穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事，模仿中國好歌曲“導(dǎo)師點評”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流時回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗，增強學(xué)習(xí)的情境性和實效性。

三、轉(zhuǎn)換話題，“變臉式”整理

“交流平臺”中提供的話題，大多以指令性的語言進行表述，針對兒童喜歡游戲式問題這一特性，教學(xué)時可以將客觀直白的話題來個360度的大轉(zhuǎn)化，讓話題充滿童真童趣，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，五年級下冊“回顧·拓展七”的“交流平臺”提出：“本組課文運用了多種方法刻畫人物……你在學(xué)習(xí)和運用描寫人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法，表現(xiàn)人物特點的？”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題——制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法——有的側(cè)重描寫語言，有的側(cè)重描寫動作，有的以描寫外貌、神態(tài)和心理活動為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現(xiàn)外貌、動作、語言、心理活動等正面和側(cè)面描寫的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動漫人物，模擬動漫中的角色介紹，向大家匯報自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題，進行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動活潑、情趣盎然，也促進學(xué)生開闊視野，加深認識，較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。

四、課外延伸，拓展式整理

無論是相同主題的閱讀，還是讀寫方法的遷移，都需要學(xué)生在整理學(xué)習(xí)的過程中，既回顧舊知，又向課外延伸，從而建構(gòu)新知，融會貫通，得以升華。比如六年級上冊“回顧·拓展五”的“交流平臺”提出：“通過這段時間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅有了一些了解。讓我們來談一談自己心目中的魯迅。可以就課文來談，可以結(jié)合課外學(xué)習(xí)的收獲來談；可以講同魯迅先生有關(guān)的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。”教學(xué)本次“交流平臺”，主要讓學(xué)生談一談心目中的魯迅。首先就課文內(nèi)容來談。聚焦幾篇課文，根據(jù)自己對課文的理解，來交流自己心目中魯迅先生的形象。然后結(jié)合課外閱讀來談。讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)魯迅先生的作品，既可談一談魯迅作品的獨特個性，又可談一談魯迅的人格魅力，也可談一談魯迅的讀書方法。這樣，讓“交流平臺”提供的話題成為整理學(xué)習(xí)的一個引子，在課外延伸中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，容納已知的、原有的知識，整合相關(guān)的內(nèi)容，建構(gòu)新的認知圖式，整理學(xué)習(xí)就創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)高度，帶來新的學(xué)習(xí)氣象。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）