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        一年級(jí)多余條件解決問題下學(xué)生分析能力的培養(yǎng)策略

        2016-05-14 12:51:16朱小芳
        新教師 2016年6期
        關(guān)鍵詞:讀題審題解決問題

        朱小芳

        一下教材中出現(xiàn)了多余條件下解決問題的知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生的分析能力提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力就顯得刻不容緩,這是學(xué)生學(xué)習(xí)中高年級(jí)較復(fù)雜的解決問題的基礎(chǔ)。

        一、正確讀題,自我分析

        分析和解決問題的能力是指通過閱讀、理解對(duì)問題進(jìn)行陳述的材料,綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問題,并能用數(shù)學(xué)語言正確地加以表述。讀題是學(xué)生獨(dú)立分析題目的首要過程,不能讀懂題目的學(xué)生也必然無法運(yùn)用題目中的條件分析關(guān)系、正確解題,而一年級(jí)學(xué)生由于學(xué)齡段的自身特點(diǎn),還不能真正會(huì)讀題目。要培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生分析問題的能力,要在讀題上注意以下兩點(diǎn)。

        (一)學(xué)生應(yīng)“完整讀題”

        一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)題中的每一個(gè)字也能順利讀完,但他們還沒有能力從整體上弄清這個(gè)問題所表述的含義,也不具備把文字轉(zhuǎn)化為圖形或符號(hào)進(jìn)行理性分析的能力,因而不能選取有用的條件或信息來解決問題。這里所說的“完整讀題”指的是要多讀和細(xì)讀。

        1. 多讀。

        由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少,絕大部分學(xué)生往往第一遍讀題時(shí)更多地把心思放在句子的通順上,而忽略了句子所表達(dá)的意思,因此只有在“能讀”的基礎(chǔ)上多讀幾遍,才能逐漸把握句子所要表達(dá)的清晰意思。正所謂“讀書三遍,其義自現(xiàn)”,多讀題目能讓拗口的、不容易理解的句意被學(xué)生接受,從而為分析題目服務(wù),找到正確的數(shù)量關(guān)系進(jìn)而解決問題。

        2. 細(xì)讀。

        教材安排一年級(jí)學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)“加減運(yùn)算解決問題”,但是在幼兒園以及家庭教育中獲得的知識(shí)使得部分學(xué)生對(duì)一年級(jí)知識(shí)過分自信,導(dǎo)致有部分的學(xué)生在讀題時(shí)追求速度,只揀重要的數(shù)和字讀題。這樣片面的讀題容易造成對(duì)問題的分析缺乏整體性。因此,讀題要細(xì)讀,把每個(gè)句子讀完整,而不能選擇性的略讀。

        (二)教師忌打斷讀題

        一年級(jí)學(xué)生由于入學(xué)前的受教育程度不同,導(dǎo)致了前備知識(shí)程度的懸殊,也由于學(xué)生個(gè)體差異的存在,導(dǎo)致了讀題能力的高低和速度的快慢不同。小部分學(xué)生由于認(rèn)字速度慢、理解能力差而落在人后。一方面教師需要等待這些學(xué)生;另一方面,對(duì)于能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完題目的學(xué)生,要注意提問的嚴(yán)謹(jǐn)性。

        1. 忌有意打斷。

        有的教師擔(dān)心分析問題的時(shí)間不夠或教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成,留給學(xué)生自我讀題的時(shí)間不足,更多的讓學(xué)生分析題目里的數(shù)量關(guān)系,找到關(guān)鍵字詞。讀題能力強(qiáng)的學(xué)生或許能跟上教師的步伐,但是讀題能力差的學(xué)生,往往是在還沒有弄清題目意思的基礎(chǔ)上便思考解題方法了。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的讀題方法產(chǎn)生誤導(dǎo),認(rèn)為只要抓住類似“一共”“還?!钡汝P(guān)鍵詞就能解決問題。不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

        2. 忌無意打斷。

        例1 媽媽有27元錢,買蘋果花了14元,買梨花了12元,媽媽一共花了多少錢?

        師:題目告訴我們媽媽買了哪兩樣水果?

        師:①買蘋果多少錢?②買梨多少錢?③要求媽媽一共花了多少,怎么算?④媽媽有27元錢這個(gè)條件有用嗎?

        類似情形在復(fù)習(xí)階段或在講解練習(xí)課中經(jīng)常出現(xiàn)。教師為學(xué)生拆分題目來細(xì)化分析,本意是讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系和多余條件,表面看來,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)題目展開解析,但教師的這種“無意打斷”會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)片段式讀題的陋習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)教給學(xué)生知識(shí),還要注意讀題、審題等輔助技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),要求學(xué)生讀題應(yīng)該是在順序的、完整的初讀后,再細(xì)化分析具體的數(shù)量和短句。

        二、深入審題,以“形”分析

        一年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維還很薄弱,很大程度上仍具有具體形象性。一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的抽象性特征,共同決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上是一種符號(hào)化語言與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。在多余條件的解決問題中,一年級(jí)學(xué)生對(duì)無用條件的分析存在差異,導(dǎo)致錯(cuò)誤審題而解答出錯(cuò)。因而,依靠創(chuàng)設(shè)適宜的圖形幫助結(jié)合審題對(duì)提高學(xué)生的分析能力十分重要。

        (一)以“形”遷移定多余

        例2〓為了讓學(xué)生能夠較好地理解什么是多余的,一位教師在某節(jié)課的導(dǎo)入部分做了如下設(shè)計(jì)。

        教師在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境:小熊媽媽為小熊準(zhǔn)備了早餐,小熊起床看到桌上有一大盒酸奶、一支吸管和一把扇子,小熊想喝酸奶,它該如何選擇,你能上來幫助它選一選嗎?這樣的生活情境學(xué)生很熟悉,容易作出正確的選擇。教師讓學(xué)生說一說:“為什么不選擇扇子?”學(xué)生能解釋小熊喝酸奶不需要扇子的道理,桌上的扇子是多余的。這時(shí)教師再?gòu)?qiáng)調(diào)“多余”,學(xué)生就更容易理解,為接下去的教學(xué)鋪平了道路。

        上述教學(xué)中,學(xué)生對(duì)多余條件的含義理解更深,能主動(dòng)分析條件并找到多余信息,加強(qiáng)了學(xué)生在具體問題中的分析能力。

        (二)以“形”演示化直觀

        一年級(jí)學(xué)生在初學(xué)“加減法一步計(jì)算解決問題”時(shí),獨(dú)立解決含有多余條件的問題是有困難的,因?yàn)檫@類問題的呈現(xiàn)方式不符合他們的認(rèn)知水平。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)題中的每一個(gè)字,但不具備把文字轉(zhuǎn)化為圖形或符號(hào)進(jìn)行理論分析的能力,因而不能選取有用的條件或信息來解決問題。

        對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,他們更容易正確解決具體情境下的數(shù)學(xué)問題,在直觀的數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上再逐漸遠(yuǎn)離生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)而抽象數(shù)學(xué)問題,學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。

        三、巧妙懂題,生生互析

        “互析”是指通過生生評(píng)價(jià)幫助學(xué)生判斷自己對(duì)題目的分析是否正確,解答是否完整。

        例3〓小雨和小雪要各畫15朵花,小雨還要畫9朵,蘭蘭已經(jīng)畫了3朵,小雪畫了幾朵?

        師:?jiǎn)栴}是什么?

        生:小雪畫了幾朵?

        師:那我們必須知道哪兩個(gè)量?

        生:小雪要畫幾朵?還要畫幾朵?

        師:為什么要知道這兩個(gè)量?

        生:總數(shù)減去要畫的份數(shù)就是畫了的份數(shù)。

        師:所以,題目中哪個(gè)是多余條件?

        生:蘭蘭已經(jīng)畫了3朵。

        還有一部分學(xué)生表示理解困難。

        師:好,請(qǐng)完成在自備本上。

        投影錯(cuò)題(15-3,9-3,9+3),請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)

        生:錯(cuò)的,找錯(cuò)多余條件信息了。

        師:應(yīng)該是什么?怎么找?

        生:?jiǎn)栴}問的是小雪,跟蘭蘭畫了多少朵花是沒有關(guān)系的,所以蘭蘭已經(jīng)畫了3朵是多余的條件,沒有用的。

        經(jīng)此環(huán)節(jié),大部分學(xué)生能夠理解其中的數(shù)量關(guān)系。案例中的一部分學(xué)生為什么在同學(xué)的點(diǎn)撥后就能把握題目中的多余條件,而對(duì)教師的數(shù)量關(guān)系講解卻產(chǎn)生理解困難?因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生站在同一層面上看問題,能抓住最容易混淆的點(diǎn),也能找到最容易突破的口子。而教師往往站在比學(xué)生高的層面上看問題,盡管能把算理算法一一細(xì)說,但這樣的方式對(duì)一些后進(jìn)生來說十分困難。

        綜上所述,分析能力是可以通過教師的有效干預(yù)和正確導(dǎo)向適時(shí)培養(yǎng)的,特別是在一年級(jí)這樣的啟蒙階段,分析能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師要從讀題、審題、懂題等方面充分展開對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

        (作者單位:浙江省海寧市長(zhǎng)安沈士中心小學(xué))

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