盧永霞

2012年、2015年，福建省三明市分別對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀能力很不理想。在“檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑·創(chuàng)新”五項(xiàng)閱讀能力層級(jí)表現(xiàn)中，學(xué)生提取明了信息的能力最強(qiáng)，檢索散點(diǎn)信息并進(jìn)行整合的能力較弱；理解運(yùn)用能力表現(xiàn)一般；評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑·創(chuàng)新能力普遍偏低，得分率僅為40%左右?？梢?，大多數(shù)學(xué)生到了高年級(jí)，閱讀能力仍停留在低階水平，并未獲得相應(yīng)的發(fā)展。究其原因，與目前閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容散亂、思維訓(xùn)練不足有關(guān)。筆者擬從追求“語(yǔ)用”品質(zhì)的角度，對(duì)落實(shí)第三學(xué)段“語(yǔ)用”目標(biāo)提出自己的思考與建議。

一、從懂到能：自能識(shí)字，提高效率

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。但一些高年級(jí)教師往往以學(xué)生已具備一定識(shí)字能力為由，對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)放任不管。遇到學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不理解的生字，則以“查字典”一帶而過。其實(shí)，高年級(jí)仍有一定數(shù)量的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)絕不應(yīng)忽視。但是高年段的識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生字”，更要在“會(huì)學(xué)生字”上下功夫，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)記憶向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)化。在高年級(jí)，特別要引導(dǎo)學(xué)生通過探究一些基本字的字源和構(gòu)字規(guī)律，了解象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)字規(guī)律；然后借助這些規(guī)律，據(jù)形定音、據(jù)形猜義，從而掌握科學(xué)識(shí)字的方法。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》中的生字“斑”，可以讓學(xué)生根據(jù)字形猜讀音，學(xué)生根據(jù)熟字“班”，很容易就能猜出“斑”的字音。如何引導(dǎo)學(xué)生據(jù)形猜義呢？首先要引入兩個(gè)漢字常識(shí)，一是“王”不是“王字旁”，而是“斜玉旁”，所以帶“王”的字大多與“玉”有關(guān)；二是“文”的本義是“文身”，就是在人身上刺上花紋圖案，古體字形就是一個(gè)人的胸或背后刺上了花紋的樣子，所以“文”又通“紋”。掌握了這兩點(diǎn)，就可以推測(cè)出“斑”的意思與玉、與花紋有關(guān)。“斑”最初的意思的確表示“玉有紋，色不純”，引申為“顏色駁雜不純”，如斑點(diǎn)、斑紋、斑駁、黑斑、老人斑、雀斑、斑斕、斑白；也指有斑點(diǎn)或斑紋的，如斑馬、斑鳩、斑竹等。通過這樣的方法學(xué)習(xí)“斑”字以后，學(xué)生在課外閱讀中遇到“玦”“璋”“璠”“琚”“瑛”等生字，就能夠大致了解它們的讀音和意思了。這樣，就能大大提高識(shí)字的效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，同時(shí)使形象思維得到發(fā)展。

二、由表及里：聯(lián)系語(yǔ)境，理解運(yùn)用

2011年版語(yǔ)文課標(biāo)頒布以來，多數(shù)教師都樹立了“語(yǔ)用”意識(shí)，在課堂上模仿說話、用詞造句、仿寫段篇等讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)頭日健，可為什么學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力還是不強(qiáng)呢？關(guān)鍵在于教師們組織的這些實(shí)踐活動(dòng)并不一定真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。就以詞語(yǔ)教學(xué)來說，不少教師重視對(duì)詞語(yǔ)的理解，有時(shí)也讓學(xué)生用詞造句。但又常常面臨著這樣的尷尬，越到高年級(jí)，學(xué)生造的句子越簡(jiǎn)單、越格式化；有些學(xué)生造的句子，從語(yǔ)法上看沒有問題，但沒有實(shí)在的語(yǔ)義價(jià)值。造成這種尷尬的原因是，對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用忽略了它所處的言語(yǔ)環(huán)境。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》第一自然段中的“心驚肉跳”，從字面上理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是“害怕、恐懼”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是“形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安”。多半教師都認(rèn)為教學(xué)到這個(gè)層次已經(jīng)達(dá)成“理解詞語(yǔ)”的目標(biāo)了。此時(shí)，若讓學(xué)生造句也不難，他們會(huì)造出諸如“我看著鬼片，感到心驚肉跳”“地震了，我感到心驚肉跳”之類簡(jiǎn)單的句子。但這樣的理解和運(yùn)用，思維含量并不高。

怎樣聯(lián)系語(yǔ)境來理解呢？首先，把“心驚肉跳”放在它所處的句子中理解，這是第一語(yǔ)境?！吧Ｄ嚷犞霓Z鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳?！睆倪@句話看，是“波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼”令桑娜感到心驚肉跳，也就是說惡劣的天氣環(huán)境使桑娜感到緊張、害怕，從中可以解讀出兩個(gè)信息：一是天氣實(shí)在太惡劣了，竟使一個(gè)成年人都感到害怕；二是桑娜是個(gè)柔弱膽小的婦女，待在溫暖舒適的家中竟也對(duì)“波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼”感到害怕。其次，聯(lián)系上下文的語(yǔ)境來幫助理解，這是第二語(yǔ)境。這句話的前一句是“丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來?！睂⑦@兩個(gè)句子連起來，就能獲得這樣的信息：桑娜是為出海捕魚的丈夫感到擔(dān)憂害怕。而且這個(gè)擔(dān)心害怕是完全有理由的：①天氣惡：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā薄昂Ｉ险鹬L(fēng)暴”“波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼”；②條件差：“外面又黑又冷”；丈夫駕的是“小船”，卻要面對(duì)海上的風(fēng)暴、呼嘯的寒風(fēng)、洶涌澎湃的海浪、轟鳴的波濤……③時(shí)間長(zhǎng)：“清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。”這是什么時(shí)候？聯(lián)系下文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”表明夜深未歸。所有這些信息加起來，都構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)境：桑娜的丈夫身處險(xiǎn)境，生死未卜，這怎能不叫他的妻子提心吊膽、心驚肉跳呢？再者，還可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來理解，這是第三語(yǔ)境。通過閱讀相關(guān)報(bào)道或觀看視頻，幫助學(xué)生了解惡劣天氣對(duì)漁民生活的嚴(yán)重影響，理解天氣環(huán)境與海上捕魚安全息息相關(guān)，從而進(jìn)一步感受漁夫的危險(xiǎn)，體會(huì)“心驚肉跳”在這里運(yùn)用得多么恰當(dāng)，這不僅僅是簡(jiǎn)單的害怕、恐懼，更多的是對(duì)丈夫生命安全的關(guān)切和擔(dān)憂，從而進(jìn)一步形象地理解了《詞典》中的解釋“形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安”。

此外，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高“語(yǔ)用”品質(zhì)。

例1：擴(kuò)充語(yǔ)境，通過把句子寫得具體，把內(nèi)容寫豐富，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。如，“他每天都心驚肉跳，睡不好覺?！毕胂?，他在什么情況下每天都會(huì)心驚肉跳，睡不好覺？加上語(yǔ)境，使這個(gè)看似不合情理的句子變得合乎情理。

例2：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨析詞語(yǔ)，提高對(duì)“語(yǔ)用”的評(píng)鑒能力。如，下面四個(gè)句子中，成語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖悄囊痪洌?/p>

①體育課上，張凱跳繩跳得心驚肉跳。

②葉東又闖禍了，聽到一向嚴(yán)厲的爸爸回家的腳步聲，他感到心驚肉跳。

③輪到我上臺(tái)演講了，我緊張得心驚肉跳。

④晚上十一點(diǎn)，爸爸還沒有回家，我感到心驚肉跳。

如此練習(xí)，不像造句那樣，即使不大理解，也可以依葫蘆畫瓢造出句子來。它要求學(xué)生不但理解詞義，還要考慮其運(yùn)用的語(yǔ)境和前后詞語(yǔ)的搭配，在辨析中推斷，在甄別中鑒賞，這是一種較高層級(jí)的“語(yǔ)用”能力。

三、因讀生疑：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，引發(fā)思辨

國(guó)際PISA測(cè)試對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義是“學(xué)生為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力”。所謂的反思書面材料的能力指的是能對(duì)閱讀材料所承載的信息內(nèi)容、表達(dá)的思想情感、運(yùn)用的語(yǔ)言形式進(jìn)行思辨式的閱讀，經(jīng)過分析、綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)，從而形成自己的新結(jié)論的能力。在“檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑·創(chuàng)新”五項(xiàng)閱讀能力層級(jí)中主要表現(xiàn)了“評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑·創(chuàng)新”的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑·創(chuàng)新的閱讀能力呢？首先要從改變教師的提問開始。語(yǔ)文課出現(xiàn)的問題大致可分四類：第一類提取文本信息，大多指向“是什么”“怎么樣”，如什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、發(fā)生什么事情、結(jié)果怎么樣等；第二類幾乎適用于所有品詞析句環(huán)節(jié)，如“你喜歡哪一句（段）？為什么？”“說說你的理解（感受）”等；第三類有一定思考量的，如“為什么說居里夫人的美麗是跨越百年的美麗？”“楊氏之子的回答妙在哪里？”等，這類問題大多在課后練習(xí)中作了提示；第四類則是一些根本無(wú)需思考的偽問題，如“你能把它讀（背）出來嗎？”“誰(shuí)能讀得更好（高興、擔(dān)心、悲傷、著急）？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”……筆者以為，高年段閱讀教學(xué)要少提第一類問題，改進(jìn)第二類問題，增加第三類問題，盡量消滅第四類問題。下面結(jié)合一篇學(xué)生習(xí)作，談?wù)勯喿x教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。

借錢

坐在緩慢行駛的公交車上，望著窗外漸漸向后移去的大樹，看著樹上翻飛鳴啾共享午餐的鳥兒，我想到了剛才……

放學(xué)后我和朋友們?cè)诘溶?。站臺(tái)上收攏著一個(gè)個(gè)剛放學(xué)的學(xué)生，課堂的余韻，遺留在他們的談笑風(fēng)生中。稍會(huì)兒，1路車迎面開了過來，一位好朋友摸了摸口袋，臉色一變，有些不知所措地向我走了過來：“借我一元錢，明天還你?！薄癘K！”我滿口答應(yīng)，爽快地從口袋里掏出錢點(diǎn)了點(diǎn)，三塊五，拿出一元錢給他，他露出了笑容，道聲謝，上車走了。還有兩塊五呢！借人一元，手留錢香，我很快活。

在一陣歡呼聲中，2路公交車緩緩駛來，站臺(tái)紛鬧起來，又一位好朋友一路小跑向我奔來，只見他搓著雙手，垂著眼瞼：“借我一元錢，明天還你?！边馈要q豫著，給？不給？給，零食就泡湯了；不給，好朋友就沒法上車?！翱禳c(diǎn)，車要開了！”嗨，不就零花錢嘛，大不了今兒個(gè)不吃零食了。于是，我掏出了一元“給！”他接過一躍，上車走了。沒事，一塊五，錢夠呢！

一溜黑煙還未完全散去，又一輛車開過來了，16路。正從路邊小店沖出來的一位朋友沖我嚷道：“快，借我一元錢，我花光了，明天還你?！蔽疫t疑了。給了，自己就得走路回家了。到底要不要給？我在口袋里不停地摩挲著那兩枚硬幣，多么希望有個(gè)魔術(shù)師將一元錢變到我的口袋里。“趕緊的，老大！”有點(diǎn)吼，這邊，前門上車的人沒倆了，我一急，手不由地遞過去。我數(shù)數(shù)錢，慘了！五毛！

我悻悻地看著5路車向我開來，沮喪地看著車門朝我大開，司機(jī)看向我。一直站在遠(yuǎn)處的同學(xué)向我走來，我果斷開口：“同學(xué)，借我一元錢，明天還你?！彼斓貜目诖锾统鲆话彦X點(diǎn)了點(diǎn)，三塊五，然后抽出一元錢塞進(jìn)我的手中，順勢(shì)把我推向車門“走你的！”

回神，車窗外，和風(fēng)正起，樹葉輕揚(yáng)，鳥兒翩躚……

像這樣的閱讀材料，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？筆者設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題。

1. 文中的“我”和其他幾個(gè)孩子分別給你留下什么印象？（舍去低階思維的明了信息簡(jiǎn)單提取，引導(dǎo)學(xué)生通過信息加工、整合，形成新的結(jié)論；通過結(jié)論的形成，發(fā)現(xiàn)作者刻畫人物之妙，雖只寥寥數(shù)語(yǔ)卻已個(gè)性鮮明）

2. 這篇文章構(gòu)段上有什么規(guī)律？或?qū)懛ㄓ惺裁刺攸c(diǎn)？（舍去細(xì)枝末節(jié)的零敲碎打，整體把握謀篇布局的構(gòu)段之妙。若要將此作為教學(xué)重點(diǎn)，則可以拓展閱讀《七顆鉆石》《賣火柴的小女孩》《小壁虎借尾巴》等反復(fù)結(jié)構(gòu)的文章；比較閱讀：哪些反復(fù)結(jié)構(gòu)的情節(jié)敘述順序可調(diào)換，哪些不能調(diào)換？尋找不變中的“變”，探究“變點(diǎn)”對(duì)推進(jìn)情節(jié)的作用等。）

3. 你有沒發(fā)現(xiàn)這篇文章在語(yǔ)言上有什么特色？你喜歡這種表達(dá)方式嗎？（引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律及其表達(dá)效果，提高對(duì)文本的鑒賞能力）

4. 文中的“我”寧可自己走路回家，也愿意把錢借給朋友，你覺得這件事可能嗎？如果你是文中的“我”，你會(huì)在第幾次的時(shí)候借？第幾次的時(shí)候不借？為什么？

5. 對(duì)于文中所述的借錢這件事，你有什么看法？

（最后兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、參與式的閱讀，讓他們?cè)陂喿x中參與作品的再創(chuàng)造，打破文本價(jià)值判斷的唯一性，從而構(gòu)建屬于自己的新觀點(diǎn)）

上述問題旨在引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、研究、討論中，穿透文本紛繁的表象，把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與表達(dá)規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)鑒賞，促進(jìn)理解運(yùn)用。通過思辨式閱讀、體驗(yàn)式閱讀、參與式閱讀等多種閱讀方式，開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性，使學(xué)生思維潛能獲得激活和發(fā)展。

總之，落實(shí)課標(biāo)精神，光有“語(yǔ)用”意識(shí)還不夠，還要有明確的學(xué)段目標(biāo)、高質(zhì)量的問題導(dǎo)向、高階的思維訓(xùn)練、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及持之以恒的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和“語(yǔ)用”品質(zhì)的提升。

（作者單位：福建省三明市教育科學(xué)研究所 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）