王業(yè)慶

摘 要：語境理論對于深入理解英語的閱讀有著非常關(guān)鍵的作用，可以理解語句內(nèi)所表達(dá)的深層意義和情境，是完成閱讀教學(xué)目的的有效方法。在初中英語閱讀教學(xué)中使用語境理論，能夠讓學(xué)生更加確定句子的含義，消除學(xué)生的習(xí)慣性思想，提高學(xué)生閱讀的綜合能力，是初中英語教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：語境理論；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0040-01

在初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)中，基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成較強(qiáng)的閱讀能力和文章理解能力，一定的聽力能力以及較為初級的書寫和英語表達(dá)能力。在初中英語教學(xué)大綱中，可見相關(guān)課程設(shè)置者對于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫的能力分別做出了不同程度的要求，并且把對閱讀能力的培養(yǎng)放在了首要地位。由此不難得出，閱讀對于當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要性。

一、語境理論概念

所謂語境，指的即是由一系列連續(xù)的話段亦或是句子按照一定的內(nèi)在聯(lián)系而構(gòu)成的具有邏輯性的語言整體，以及句子中的情境。它往往以書面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在含義及情境的連貫方面都合乎英語方面的邏輯。語境主要有情境、文化、話語方面的語境，語境有在語言研究中因?yàn)槔斫飧鞣N環(huán)境下對語言使用和表達(dá)方式選擇的作用，在一些特殊的語言環(huán)境下能夠使用正確語言。所以語境理論是在對語言所在情境的符合性進(jìn)行研究。

二、語境理論在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生了解句意。很多學(xué)生的英語閱讀課堂注意力往往全部被詞匯以及語法這類既定知識所吸引，處在被動接受知識的不利地位，久而久之，形成了“閱讀只求會翻譯懂”、不求甚解、缺乏深刻細(xì)致的理解能力的惡性循環(huán)，這使得很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考能力和聯(lián)想能力，實(shí)際的閱讀速度極為低下，延伸和閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在進(jìn)行英語也讀理解時(shí)，不光需要理解單詞的含義，還要結(jié)合上下文了解此時(shí)語言的環(huán)境和氣氛，從而了解內(nèi)容中想要體現(xiàn)的深層含義。所以使用語境理論對于提高學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。

（二）消除學(xué)生慣性思維。慣性思維是我們每個(gè)人在思想中都會存在的一種模式，尤其是在初中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分都是將閱讀僅僅停留在了“讀懂”領(lǐng)域，借助語法及詞匯的表層意義來進(jìn)行文章理解，甚至將“能否將文章翻譯成通順連貫的母語”作為衡量閱讀是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育理念的指導(dǎo)之下，不利于學(xué)生理解語言想要表達(dá)的真是含義，比如一個(gè)簡單的短句：“form time to time”，如果使用漢語的思維翻譯就是從時(shí)間都時(shí)間，但是在英語的語境中是“有時(shí)、偶爾”的意思，所以在閱讀教學(xué)中防止出現(xiàn)這種思維非常重要。

（三） 提升閱讀能力。在語境理論指導(dǎo)之下的初中英語閱讀教學(xué)，具體來說，其主要涵蓋了英語閱讀語境層次分析的內(nèi)部和外部兩個(gè)基本層面，理解閱讀中的語境，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)意義。初中英語閱讀教學(xué)的語境的推進(jìn)過程中的外部分析，主要是從語場、語旨以及語式三個(gè)方面進(jìn)行著手的。所謂語場，即是指在語境撰寫的過程中發(fā)生的事情，正在進(jìn)行的、描述的社會活動亦或是涉及不同的對象之間交流的內(nèi)容，這一內(nèi)容主要是與其概念功能正相關(guān)的；而所謂語旨，指的則是語境涉及到的不同參加者之間的人際關(guān)系；語式則是指篇章中涉及語言的內(nèi)在目的。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)將語境作為教育教學(xué)的基本整體，從探求文章整體層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容剖析方面入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探尋篇章所傳遞的主要信息，更要使之注意到語境中的具體銜接手段，不斷深入細(xì)致培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言運(yùn)用能力以及交際、語言銜接能力，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 語境理論在教學(xué)過程中的措施

（一）了解文章情境，推進(jìn)精讀教學(xué)。語境理論的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)從篇章本身入手，深入細(xì)致地探究篇章之中不同部分之間的有機(jī)聯(lián)系，分析其在篇章運(yùn)行以及主題表達(dá)過程中的作用，使原有的單列詞句講解的篇章研究方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的教育教學(xué)方法，除了分析句子，更要注意到對于句際關(guān)系的研究和分析，使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，能夠真正明晰篇章在實(shí)際推進(jìn)及撰寫過程中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。語境理論的重點(diǎn)，往往在于對于學(xué)生本身主體性的強(qiáng)調(diào)——在對語境理論的研究過程中，學(xué)生必然會不斷進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析、推理演繹等等行為，長久以來，必將會在極大程度上提升學(xué)生的參與性以及交際能力。

（二）形成循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教育法。以語境為依托的初中英語閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際推進(jìn)過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下的整體推進(jìn)思路：首先，要求學(xué)生依據(jù)文章標(biāo)題，對篇章情境進(jìn)行基礎(chǔ)性的預(yù)測；其次，要求學(xué)生在瀏覽性閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式及啟發(fā)性提問，從篇章的整體背景及作者基本情況（如代表作品、名人軼事、文學(xué)歷史等方面）出發(fā)，開始引入教育教學(xué)開展；隨后，開始逐漸開展閱讀教學(xué)的精講部分，當(dāng)然，這一部分必然離不開重要詞匯用法的提煉式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行詞義的辨析及重要語言點(diǎn)的點(diǎn)撥，必要時(shí)可以借助操練句型對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；另外，在此階段的教學(xué)中，教師可以對預(yù)教授篇章進(jìn)行層次劃分，逐漸引導(dǎo)學(xué)生逐漸總結(jié)段落基本大意，探究不同層次之間的整體銜接手段，分析篇章不同論點(diǎn)論據(jù)之間的有機(jī)聯(lián)系。在整體教學(xué)過程結(jié)束之后，教師要特別注意對于學(xué)生主體地位的引用，逐漸組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流、小組討論等交際性活動，并與學(xué)生共同互助推進(jìn)，探究文章的整體風(fēng)格、布局以及修辭手法等等，使學(xué)生對于篇章的理解能力不斷加深，并進(jìn)一步提升其對于語言的綜合運(yùn)用能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在此教育教學(xué)的過程中，要注意對學(xué)生進(jìn)行口語以及書寫方面的引導(dǎo)，注意課內(nèi)外和口筆頭練習(xí)的合理分配。

（三）從語境理論入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。根據(jù)很多調(diào)查研究都能發(fā)現(xiàn)，目前很多初中學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，都“面生難意”，在實(shí)際推進(jìn)過程中，教育教學(xué)者要逐漸引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章表層意思的同時(shí)，更要深入理解其內(nèi)在的深層含義，逐漸改變長久以來學(xué)生對于閱讀難以抓住其要點(diǎn)的尷尬局面，使之在實(shí)際推進(jìn)過程中逐漸能夠“迅速掌握框架”，幫助其領(lǐng)略深層次含義，提升閱讀教育的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文在分析語境理論教學(xué)的基本概念的基礎(chǔ)上，深入探究分析了語境理論在當(dāng)前初中英語閱讀中的重要作用，并為初中英語閱讀教學(xué)有效性的提升給出了相關(guān)策略，希望能給初中英語閱讀教學(xué)提高相應(yīng)依據(jù)。

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣中疃學(xué)區(qū)中心學(xué)校）

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