劉春蕾

內(nèi)容摘要：文言文課堂因為高考命題的“桎梏”總是顯得乏味單調(diào)，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)效果不佳。本文旨在探究如何運用語感教學(xué)法來打造文言文特色課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，享受文言文帶來的逍遙自在。本文談到的語感教學(xué)法有：重視朗讀、強(qiáng)化背誦、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、嘗試寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：文言文 語感教學(xué)法 特色課堂

文言文是中國文化的瑰寶，它凝聚了華夏幾千年優(yōu)秀文化的精髓。對于高中生來說，文言文的學(xué)習(xí)不僅可以掌握大量的文言知識，學(xué)會解答文言文閱讀題的方法，而且可以增長見識、陶冶情操、明白道理、塑造人格。然而我們的文言文課堂卻總是顯得乏味單調(diào)，教師不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以致很多學(xué)生提到文言文就頭痛不已，十分畏懼。如何改變現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為要從培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感開始。

著名教育家葉圣陶說過：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力?！彼€說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，也即對語言文字的敏銳感覺?！蔽难晕木嚯x我們的生活較遠(yuǎn)，平時使用極少，因此運用語感教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感迫在眉睫。

《江蘇高考考試說明》對文言文考查做出了這樣的要求：“理解常見實詞在文中的含義，理解常見虛詞在文中的意義和用法，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，？理解并翻譯文中的句子？，辨析文句意義，歸納內(nèi)容要點，鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和藝術(shù)技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。高考考查的是課外文言文閱讀，不可能在高考試卷中出現(xiàn)課內(nèi)文言文閱讀，因此在平時教學(xué)中，教師更注重的是文言知識點的講解與檢測，以便學(xué)生在解題時能做到將課內(nèi)文言文知識遷移到課外閱讀中去。然而實際效果卻不盡如人意，很多學(xué)生漸漸了失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，文言文的解題能力也難以提高。這種直擊高考的功利性教學(xué)反而把文言文教得支離破碎，不能提高學(xué)生的文言文閱讀和解題能力。我認(rèn)為，我們教師應(yīng)該從高考命題的“桎梏”中解脫出來，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文的世界，盡情體會文言文凝練優(yōu)美的語言，緊湊精巧的結(jié)構(gòu)，深刻獨到的內(nèi)涵。這樣的文言文課堂才會靈動自然，才會充滿生趣和智慧，學(xué)生的閱讀能力就會在潛移默化中慢慢提升，教學(xué)效果自然事半功倍。而運用語感教學(xué)法打造文言文特色課堂正是能達(dá)到這種效果的最佳途徑。

我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感入手來一改文言文課堂的單調(diào)枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓文言文課堂變得富有特色。那么如何采用語感教學(xué)法打造文言文特色課堂呢？

一.重視朗讀。語文課堂本就應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！苯淌谝黄抡n，我們要留給學(xué)生自我朗讀感知文本的時間，讓學(xué)生在自我朗讀中首先做到大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)問題時教師要及時糾正?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。學(xué)生還能在自我有感情地朗讀中初步感知文本的情感態(tài)度，為深入理解文本打下基礎(chǔ)。比如在教授《項脊軒志》這篇課文時，文章的第二段到第五段我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會歸有光的悲情。幾遍讀完，學(xué)生就能可以概括出來作者悲傷的理由。如果我們不舍得留時間給學(xué)生朗讀與思考，那么也就不能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對文本不熟悉就很難回答教師的提問，整個課堂就變得索然無味，結(jié)果就只能是“教師拼命講，學(xué)生拼命記”了。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師還可以采用多種朗讀方式，比如分角色朗讀、朗讀比賽、演講比賽等等。除了課本文言文以外我們還可以為學(xué)生整理簡單易懂的文言文小故事讓學(xué)生在早讀課朗讀。在朗讀中學(xué)生能夠體會文言文的語言美、韻律美、畫面美，在不知不覺中掌握文言文的語言規(guī)律。日積月累，學(xué)生對語言的感知和理解能力也就不斷提升。

二.強(qiáng)化背誦。熟讀成誦，能很好地幫助學(xué)生形成文言文的語感。當(dāng)然，背誦不是死記硬背，而是在理解文章大意和理清文章層次的基礎(chǔ)上分層背誦。背誦時可以抓住文章的總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句等關(guān)鍵句，以此為支撐點串聯(lián)起整篇文章。這樣背誦起來就容易多了。

背誦的內(nèi)容除去高考必背篇目外，其他篇目可選擇名言佳句來背誦。比如《滕王閣序》這篇文章不是高考必背篇目，然而文章句式整齊，語言優(yōu)美，文采飛揚，有助于學(xué)生感受文言文的魅力。教師可以選擇“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”等名句讓學(xué)生背誦，也可讓有興趣的學(xué)生背誦段落或全篇。教師要做好背誦的指導(dǎo)，要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，切忌急于求成。背誦的方式可以是個人背誦、小組背誦、全班背誦等。當(dāng)學(xué)生在背誦時出現(xiàn)困難，教師一定要鼓勵他們，增強(qiáng)他們背誦的信心。背誦名句名篇有助于學(xué)生積累文言詞匯，掌握文言句式，品味文言詞匯、寫作技巧，理解作者的情感態(tài)度。文言文課堂應(yīng)多安排背誦的時間，大量的背誦能使學(xué)生逐步感受文言文的語言風(fēng)格，掌握文言文的語言規(guī)律，進(jìn)而形成文言文的語感。隨著時間的推移，學(xué)生有了豐富的文言文儲備，那么他們就會在對文言文的思索與揣摩中，不斷增強(qiáng)自己的語言感受力。

三.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。要學(xué)好一門語言，是需要語言環(huán)境的。雖說白話文是由文言文演化而來，但是畢竟我們生活中極少使用文言文。因此教師盡可能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文的語言環(huán)境，這對增強(qiáng)文言文語感將起到很大的作用。要創(chuàng)設(shè)文言文的語言環(huán)境著實不易，但我們可以在實踐中不斷嘗試。我認(rèn)為有這樣兩種方式可以融入到文言文課堂中去：（1）觀看影視作品。影視作品具有直觀性、趣味性、豐富性等多種特征，能使文言文的學(xué)習(xí)變得生動活潑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能為文言文的學(xué)習(xí)提供幫助的影視作品不多。而電視劇《三國演義》注重原汁原味，人物對話多用文言文，確實能幫助學(xué)生進(jìn)入文言文語境中去，有利于學(xué)生文言文語感的形成。請看第二十七集《三顧茅廬》中的一段：“孔明曰：‘德操、元直，皆當(dāng)今高士。亮乃一耕夫，安敢談天下大事？將軍奈何舍美玉而求頑石乎？玄德曰：‘先生過謙了，大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。……”。學(xué)生在觀看時眼觀人物表演，耳聽文言對話，對文言文語言的魅力體悟就更深了。只要長期堅持，文言文的語感就能逐步形成。（2）表演課本劇。我們可以將敘事性較強(qiáng)的文言文改編成課本劇讓學(xué)生來表演，但前提是必須用文言文來對話。采用課本劇的形式能讓學(xué)生熱情如火，能讓課堂活力四射。這樣學(xué)生就在自己的表演中不斷強(qiáng)化著文言文的語感。《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》由三個故事組成：完璧歸趙、澠池相會、負(fù)荊請罪。我把全班學(xué)生分成三組分別排練。大家熱情高漲，仔細(xì)揣摩人物語言的語氣和情感。表演時更是讓我刮目相看。大家不再像平時讀課文一樣面無表情，缺乏情感，而是表情豐富，充滿激情。比如“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？”飾演藺相如的同學(xué)用響亮的聲音，不疾不徐的語速表現(xiàn)了藺相如的不卑不亢、有禮有節(jié)?！肮讶烁`聞趙王好音，請奏瑟?！憋椦萸赝醯耐瑢W(xué)用抑揚頓挫的語調(diào)表現(xiàn)了秦王的傲慢無禮。表演課本劇的形式能讓學(xué)生變被動為主動，在輕松愉悅的氛圍中就強(qiáng)化了文言文的語感。

四.嘗試寫作訓(xùn)練。在文言文教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試用文言文寫作，不必用難詞難句，只需要講述清楚。文言文寫作能力是語感能力的驗證，又能促進(jìn)語感能力的發(fā)展。如果說多讀多背多說有助于文言文語感的形成，那么寫作訓(xùn)練有助于文言文語感能力的深化。寫作時，學(xué)生會運用所學(xué)的文言知識，這正是學(xué)生語感能力的外化過程。下面就是我班學(xué)生寫作的文言文片段：

“錢鐘書，字默存，號槐聚。因滿期抓周得一書，故名鐘書。少侍伯父，身染劣習(xí)，傲慢不遜，其父大怒，自此嚴(yán)以待之。父不滿書之文，書廢寢忘食，埋首苦讀，日有所進(jìn)，其父甚慰。既長，遇女楊絳于清華，后娶之為妻，生女名瑗。其所作《圍城》《管錐篇》乃不朽之作。書淡泊名利，謙遜識禮，讀者與媒體訪之，皆拒。病逝于戊寅年，享年八十八。世人愛之敬之?！?/p>

“少時，余甚活潑，喜逗笑于友。一日，欲邀友戲。至門前，忽聞幾人曰：‘今欲逗之。余暗笑。少頃，方入，呼之：‘吾來遲也。友皆迎。因竊聞其計，余暗喜。一友曰：‘以布蒙目，聽吾指路，可否？余點頭以應(yīng)。友皆散，只余一人。其扶吾于左，吾緩緩而行，尤慎。已而，友曰；‘至矣。吾忽轉(zhuǎn)于后，推之，友墜于水，其余皆驚。余頑如是矣！”

要培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，我們不妨在課堂上安排學(xué)生嘗試用文言文寫作，可以從仿寫、改寫開始，熟練之后改為自由寫作。寫作文言文時學(xué)生自然會綜合運用所學(xué)的文言文知識，激發(fā)自身的語感積淀，那么學(xué)生的語感能力也就能逐步提高了。

文言文課堂應(yīng)該是靈動自然、搖曳多姿的。每個教師應(yīng)在實踐中不斷思考和探索，尋找適合文言文教學(xué)的方法，切不可讓文言文課堂變得單調(diào)枯燥、了無生氣。我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感入手，打造特色課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)好課內(nèi)文言文，為學(xué)生解答課外文言文打下堅實的基礎(chǔ)。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生乘著語感的小船，在文言文的世界里自由穿行，賞遍亭臺樓閣，覽盡湖光山色，享受文言文帶來的逍遙自在。

本文為江蘇省十二五規(guī)劃課題“普通高中學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)生特質(zhì)發(fā)展的互促（共生）研究”的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）