[摘 要] 在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生應(yīng)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展進(jìn)步。研討式教學(xué)范式是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種全新的課堂教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教育理念，對克服傳統(tǒng)的講授式教學(xué)范式“重統(tǒng)一、輕個(gè)性、重書本、輕實(shí)踐、重課內(nèi)、輕課外、重灌輸、輕啟發(fā)、重傳授、輕方法”的傾向，對大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等具有重要意義。案例教學(xué)法與研討式教學(xué)范式具有較強(qiáng)的邏輯同構(gòu)性，是研討式教學(xué)范式的一種重要形式。

[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；行政案例；價(jià)值維度；邏輯同構(gòu)

[中圖分類號(hào)] ：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 06-0078-03

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體與雙向互動(dòng)，是師生的相互交流、溝通與啟發(fā)。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展進(jìn)步。但是，目前我國高校課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主，缺乏學(xué)生的積極參與，師生之間、學(xué)生之間缺少有效互動(dòng)交流。這就造成部分學(xué)生課堂上精力分散，玩手機(jī)、聽音樂、看視頻等消耗“流量”現(xiàn)象，這不利于學(xué)生對基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握，更遑論獨(dú)立思考能力、溝通交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。因此，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法改革，創(chuàng)新“研討式教學(xué)范式”，讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，最大限度地讓學(xué)生回歸課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)。

一 研討式教學(xué)范式的理念與價(jià)值

研討式教學(xué)范式起源于德國，20世紀(jì)90年代以后我國高校開始探索研討式教學(xué)方法，目前研討式教學(xué)成為我國高校的一種全新的教學(xué)范式。所謂研討式教學(xué)范式是指由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供經(jīng)典案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，分析案例，最終尋找出解決問題方法的教學(xué)方式。研討式教學(xué)范式的主要特點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的“問題意識(shí)”與“問題導(dǎo)向”和教學(xué)方法的“研討性”。它主要是運(yùn)用案例教學(xué)手段，突出教學(xué)方法的“互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式”，目的是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考、表達(dá)、溝通、實(shí)踐與創(chuàng)新的綜合能力。研討式教學(xué)范式，不僅僅是教學(xué)手段、方法的改革與創(chuàng)新，更為重要的是它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念向現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（一）研討式教學(xué)的基本理念

研討式教學(xué)范式是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種全新的課堂教學(xué)形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教育理念。

1 體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則

所謂學(xué)生主體性原則是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師是為學(xué)生的服務(wù)員，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻恰恰顛倒了師生課堂教學(xué)中的角色定位，教師成了課堂的主人，自始至終處于主體地位，掌握教學(xué)活動(dòng)的話語權(quán)，講臺(tái)成了教師獨(dú)自的舞臺(tái)。學(xué)生則完全喪失了自主地位，被動(dòng)地接受教師的“灌輸”，課堂教學(xué)完全成了講師“講”，學(xué)生“記”、“聽”的機(jī)械活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的消化、吸收和創(chuàng)新，不利于學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研討式教學(xué)范式則擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生主體精神的培育。它對課堂上師生雙方的角色進(jìn)行了合理定位，承認(rèn)了學(xué)生的主體性存在，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源服務(wù)于學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2 體現(xiàn)了啟發(fā)式原則

研討式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)的情景，提出的問題必須具有研討的價(jià)值，富有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論。否則，議題沒有研究價(jià)值，學(xué)生就沒有思考問題和討論問題的機(jī)會(huì)與途徑。學(xué)生得不到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，其視野就不會(huì)開闊，知識(shí)得不到增長，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、探索研究的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力難以得到提高。啟發(fā)式原則的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研討式教學(xué)范式正是貫徹了啟發(fā)式教學(xué)思路，通過研討調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，使學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握分析問題、解決問題的方法，提升其創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

3 體現(xiàn)教學(xué)民主原則，堅(jiān)持師生平等交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，教師往往是高高在上，利用自己聞道在先的優(yōu)勢，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有提出異議與教師平等交流的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地接受。這樣久而久之，學(xué)生的自主意識(shí)就泯滅了，潛在的創(chuàng)新能力就被淹沒了。研討式教學(xué)范式是師生平等對話交流的過程，它要求教師放下至高無上的架子，由教學(xué)權(quán)威向平等的討論者、參與者轉(zhuǎn)化。教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境和寬松、平等的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生提出疑問，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。學(xué)生的心理和情感不受外界權(quán)威的壓抑，課堂上的自由民主權(quán)利得到教師尊重，師生間形成一種相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充、民主平等、和諧合作、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的融洽關(guān)系。

（二）研討式教學(xué)范式的價(jià)值維度

積極推行研討式教學(xué)范式，對克服傳統(tǒng)的講授式教學(xué)范式“重統(tǒng)一、輕個(gè)性、重書本、輕實(shí)踐、重課內(nèi)、輕課外、重灌輸、輕啟發(fā)、重傳授、輕方法”的傾向，對大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等具有重要意義。

1 有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力

研討式教學(xué)的一大特色就是它為學(xué)生提供一個(gè)可供研討的話題或沖突的場景，不應(yīng)有具體明確的答案，甚至于存在多個(gè)替代性解決方案。因此，研討式教學(xué)提供的是一個(gè)開放性的分析機(jī)會(huì)，通過研討以引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞、思考和爭論。行政管理實(shí)踐政治性很強(qiáng)，價(jià)值導(dǎo)向是明確的管理活動(dòng)，這一活動(dòng)中存在諸多不確定性與復(fù)雜性。對于同一現(xiàn)象或事件，往往存在眾多不同的分析與解決途徑和辦法，不可能存在本質(zhì)上唯一“正確的答案”。因此，研討式教學(xué)過程提倡不同觀點(diǎn)的爭鳴，不強(qiáng)求思路與結(jié)論的統(tǒng)一。實(shí)際上，研討式教學(xué)的基本目標(biāo)也不是讓學(xué)生探尋唯一正確的答案，而是訓(xùn)練學(xué)生的批判思維與多角度分析能力，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力。

2 有益于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才

研討式教學(xué)是將學(xué)習(xí)者置身于現(xiàn)實(shí)生活場景中，通過設(shè)置情景，圍繞問題展開研討，使毫無實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的復(fù)雜性，掌握相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，做好職前準(zhǔn)備。同時(shí)，通過研討活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在辯論互動(dòng)中，在積極參與中使學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、演講社交能力等得到充分鍛煉與開發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

3 有助于深化學(xué)生對基本理論與研究方法的理解

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)范式側(cè)重教師的講述，課堂教學(xué)活動(dòng)幾乎成了教師的“獨(dú)角戲”和“滿堂灌”。這種教學(xué)范式由于缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流和研討，缺乏學(xué)生的參與，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生在課堂上就會(huì)精力分散，或玩手機(jī)、或聽音樂，或看視頻，或玩游戲，完全置身于課堂之外。這勢必影響學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的全面掌握。研討式教學(xué)通過案例分析，通過學(xué)生參與討論，加強(qiáng)了師生交流和學(xué)生與學(xué)生的對話互動(dòng)交流。學(xué)生在提問、應(yīng)答、角色模擬的過程中逐漸加深了對基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的理解和掌握。

4 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

研討式教學(xué)過程中，學(xué)生是以小組為單位展開討論與交流的。小組成員要進(jìn)行分工協(xié)作，主題發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人、討論提綱與內(nèi)容記錄人等各司其職、各負(fù)其責(zé)、攜手合作，都有出色的表現(xiàn)，最終才能使本小組贏得好成績。這種團(tuán)隊(duì)合作精神是集體成功的根本保障，而這種團(tuán)隊(duì)合作的精神正是大家在分工協(xié)作、平等交流、共同努力過程中逐漸培養(yǎng)起來的。通過與人合作交流研討，學(xué)生的價(jià)值理念逐漸會(huì)得到升華，社會(huì)責(zé)任感也會(huì)漸漸形成。

二 案例教學(xué)與研討式教學(xué)范式的邏輯同構(gòu)性

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在案例教學(xué)實(shí)踐中使教育或培訓(xùn)對象掌握相關(guān)理論知識(shí)和要領(lǐng)的一整套教學(xué)方法和技巧。案例教學(xué)的優(yōu)勢在于通過具體案例解析與研討，使受訓(xùn)者加深對抽象理論與概念的理解，使理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使教學(xué)充滿活力，提高教與學(xué)的效率。可見，案例教學(xué)法與研討式教學(xué)范式具有較強(qiáng)的邏輯同構(gòu)性，案例教學(xué)法是研討式教學(xué)范式的一種重要形式。

（一）創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、“我要學(xué)習(xí)”的原動(dòng)力。不論是案例教學(xué)，還是研討式教學(xué)，它們的一個(gè)共同特點(diǎn)就是都善于創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相近的教學(xué)環(huán)境，尤其是問題情境，即通過提出一些新穎獨(dú)特、富有挑戰(zhàn)性和思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一種“身臨其境”的感覺，可以發(fā)揮“以境生情”的作用，激起學(xué)生的“問題意識(shí)”，使枯燥無味的書本知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。在充滿情趣、輕松愉快的討論中，學(xué)生的智慧之門得以開啟，思想火花得以燃起，學(xué)習(xí)主體作用得以發(fā)揮，探究能力得以提升。

（二）通過設(shè)計(jì)和解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力

思維始于問題，創(chuàng)造力形成于開放性問題的解決之中。設(shè)計(jì)開放性問題，開展開放性問題教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的有效舉措。所謂開放性問題，是指不拘泥于問題的條件和結(jié)論，由學(xué)生根據(jù)既定條件進(jìn)行探索，尋求結(jié)論；或根據(jù)結(jié)論尋求結(jié)論成立的條件；或者對條件、結(jié)論做出某種調(diào)整，要求學(xué)生探究結(jié)論或條件的相應(yīng)變化等。案例分析不尋求唯一正確的答案，十分適合設(shè)定開放性問題供學(xué)生研討。這種問題可以激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，便于學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，尋找多元化的解決之道，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神和能力。

（三）轉(zhuǎn)變了師生在課堂上的行為方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“主演”，掌握著“話語霸權(quán)”，是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師的“教”。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，就像一個(gè)個(gè)的容器，讓教師往里灌東西。但是，在案例教學(xué)和研討式教學(xué)中，教師則成了“導(dǎo)演”，主要是設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告。教學(xué)活動(dòng)不再是教師單方面“表演”，而是師生互動(dòng)、師生合作。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生這種行為方式的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

三 行政案例分析中的研討式教學(xué)范式

案例分析教學(xué)的前提是選取高質(zhì)量的典型案例。一般而言，一個(gè)高質(zhì)量的行政案例至少應(yīng)具備客觀真實(shí)性、富有啟發(fā)性和目的明確性等特點(diǎn)。只有這樣的案例才具有研討的價(jià)值，只有在這樣的案例分析中，研討式教學(xué)范式的特色與優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。行政案例分析的研討式教學(xué)范式具體實(shí)施過程如下。

（一）小組預(yù)討論

案例討論是案例教學(xué)的實(shí)踐階段，是展示案例教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了取得較好的討論效果，必須將參與討論的學(xué)生人數(shù)控制在一定范圍之內(nèi)。最簡單有效的方法是把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行小組預(yù)討論。每個(gè)小組的人數(shù)不能少于5人，也不能多余20人，6至8人最為合適。當(dāng)然，分組的方法不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)具體情況靈活選擇。既可以把學(xué)生分為固定的小組，以后上課時(shí)每個(gè)小組的成員基本保持不變，此即為固定分組法；也可以在案例討論時(shí)臨時(shí)重新分組，此即為破冰分組法，這一做法的優(yōu)勢是有益于提高學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。小組預(yù)討論前，每個(gè)小組應(yīng)指定主題發(fā)言人，由其來組織小組討論，撰寫討論提綱，記錄討論內(nèi)容，為下一步代表本小組發(fā)言做準(zhǔn)備。

（二）主題發(fā)言人發(fā)言

每個(gè)小組指定發(fā)言人將其討論成果向全班匯報(bào)。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，大都不習(xí)慣在大庭廣眾之下發(fā)言。教師應(yīng)事先做好準(zhǔn)備。首先，為避免課堂上無人發(fā)言的冷場和考察每個(gè)小組的討論情況，教師在小組討論時(shí)應(yīng)檢查每個(gè)小組主題發(fā)言人是否確定，如未確定，必須盡快指定或讓小組推薦人選。其次，教師讓主題發(fā)言人以外的其他同學(xué)自由發(fā)言，或者隨機(jī)點(diǎn)名非主題發(fā)言人發(fā)言。這樣可以督促每位同學(xué)都做好發(fā)言準(zhǔn)備。再次，可以選取一個(gè)小組的其他成員（非主題發(fā)言人）補(bǔ)充主題發(fā)言人的觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱目捶?。在討論過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開闊思路，用多種靈活的方式闡述觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以采用多媒體手段，將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與行政案例討論充分結(jié)合起來，一方面加大信息量，另一方面增強(qiáng)趣味性。此外，還可以采用角色模擬等討論方式。

（三）集體討論與交流

發(fā)言人發(fā)言完畢后，其他同學(xué)對其進(jìn)行提問，發(fā)言人應(yīng)積極作出回應(yīng)，對同學(xué)提出的問題進(jìn)行耐心細(xì)致地回答。如果發(fā)言人的答復(fù)不全面、不細(xì)致、不深入，發(fā)言人所在小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充回答。提問是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要善于控制局面，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。案例教學(xué)中教師的角色就像節(jié)目主持人，一旦出現(xiàn)沒人提問或沒人發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)討論過于熱烈大家爭執(zhí)不下時(shí)，教師要及時(shí)打破僵局繼續(xù)下面的討論。當(dāng)大家討論的內(nèi)容偏離本案例主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒，使討論回到正題上來。

（四）課堂點(diǎn)評與總結(jié)

編筐編簍，重在收口。課堂點(diǎn)評與總結(jié)是案例分析教學(xué)的收尾階段。經(jīng)過一番緊張激烈的唇槍舌劍后，學(xué)生也想請老師來充當(dāng)評委或裁判，聽聽老師的見解。因此，教師此時(shí)的點(diǎn)評與總結(jié)必不可少。教師要對每個(gè)討論小組的準(zhǔn)備情況、發(fā)言情況、討論的效果、發(fā)言人的表現(xiàn)、評論人的觀點(diǎn)等，進(jìn)行全面點(diǎn)評與總結(jié)。對案例討論中學(xué)生的出色表現(xiàn)和呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，要積極肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對存在的一些問題和不足，也不能回避。教師也應(yīng)向?qū)W生表明自己對某些問題的觀點(diǎn)，以供學(xué)生參考，給學(xué)生以啟發(fā)，訓(xùn)練其思維能力。此外，案例分析課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)課堂討論成果，形成案例分析報(bào)告，也既可以加深學(xué)生對行政案例的認(rèn)識(shí)和理解，又可以提高學(xué)生的總結(jié)概括能力和寫作能力。當(dāng)然，這個(gè)可以作為學(xué)生課外拓展考核的內(nèi)容。

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