潘麗麗

[摘要]

新課程理念下初中語文課堂教學積極倡導啟發(fā)式教學，通過啟發(fā)式教學能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，讓每位學生主動參與課堂學習活動，促進課堂教學質(zhì)量的提高。作為教師，一方面要深入研究教材，研究教法、研究學生，積極利用啟發(fā)式課堂教學方式，從不同的角度啟發(fā)學生積極思考，主動發(fā)言，提高問題探究的質(zhì)量。

[關鍵詞]初中語文啟發(fā)式教學課堂教學質(zhì)量

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180007

積極倡導利用啟發(fā)式課堂教學方式組織語文課堂學習活動，這不僅是新課程理念下初中語文課堂教學提出的新方法，也是改變傳統(tǒng)的注入式教學模式，引導學生積極主動地參與課堂學習活動，實現(xiàn)高效課堂教學質(zhì)量的有效舉措。運用啟發(fā)式課堂教學方式，突出學生課堂的主體地位，遵循語文學科課堂教學特點，讓學生主動思考，積極參與，勇于發(fā)言，突出個性化發(fā)展需要，對于促進學生語文綜合能力發(fā)展起到積極作用。教師在利用啟發(fā)式組織課堂教學時，不妨從以下幾個角度設計啟發(fā)問題，引導學生積極思考。

一、通過設疑啟發(fā)學生主動思考。

學源于思，語文課堂教學也不例外。在利用啟發(fā)式課堂教學時，教師不妨從設計疑問開始，讓學生圍繞提出的啟發(fā)性問題入手，主動思考，積極探究。遵照初中生學習特點，他們由于閱歷淺、見聞少，擁有的知識量不大，但他們對于新知充滿好奇，有著強烈的期待感，急于探究，尋求問題解決的途徑。教師要充分認識到學生的認知特點，深入研究教材，從學生的實際出發(fā)，以學定教，精心設計疑問，啟發(fā)學生主動探究，激起學生的探究熱情。例如在教學《從百草園到三味書屋》時，首先讓學生通讀課文，理解每一段的大意，然后設計這樣的問題：課文怎樣描寫百草園的景物？讓學生自己獨立思考后，教師再適當啟發(fā)引導，比如從描寫的對象與范圍來分析，從觀察、聽覺、觸覺的角度寫了哪些內(nèi)容，再啟發(fā)他們從修辭手法、遣詞造句等角度，分析課文的寫作特點……通過以上設疑，啟發(fā)引導學生主動探索，學生很自然地就得出答案，從而充分感受到百草園確實是個有聲、有色、有趣、有味的樂園。

二、靈活采用對比啟發(fā)。

對比啟發(fā)即把教材中同一事物的不同評價或同一原則下出現(xiàn)的兩種相反現(xiàn)象給予揭示出來，讓學生直觀感知，并創(chuàng)設問題的情景，啟發(fā)學生主動探索，感悟新知。例如，在教學《故鄉(xiāng)》一課時，課文對閏土形象的描寫有少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事。中年閏土：“灰共的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了……教師不妨將之都一一展示出來，引導他們進行對比分析，啟發(fā)他們從不同的角度分析，中年閏土與少年閏土究竟發(fā)生了怎樣的變化，為什么會造成這樣不同的兩種情形？通過對比啟發(fā)，學生不僅對課文理解更加深刻，同時能將課文的描寫手法靈活運用于寫作實踐中。

三、通過拓展教學素材啟發(fā)。

如今的初中語文課堂教學，教師已不僅僅局限于教授教材中的內(nèi)容，還進行適當拓展，幫助學生拓寬知識面，提升思維的廣度與深度。教師一般根據(jù)課堂教學內(nèi)容，采用多媒體輔助教學設備，適度拓展課堂探究素材，將抽象的語文知識化為直觀形象，將復雜化為簡單，圖文并茂，形聲結合，啟發(fā)學生主動探究，拓展思維空間。比如教學朱自清的《春》時，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容并結合多媒體設計適度拓展啟發(fā)，將《春》這篇文章中表現(xiàn)形象美、語言美、情味美等的句子通過多媒體展示出來，然后啟發(fā)學生選擇自己最喜歡的季節(jié)，抓住季節(jié)的特有景物特點，展開想象，寫一篇短文。

當然，教師需要注意的是，應適度使用多媒體輔助教學，防止因為教師提供的直觀畫面束縛學生的想象空間，影響學生的思維。課堂上運用多媒體展示圖形不能代替學生的主體感悟，更不能用一個課件演示去涵蓋學生豐富多彩的個性表達。

四、通過情感啟發(fā)，感悟文章內(nèi)涵。

文學作品源于生活，生活的支點是感情。因此，語文學科學習活動需要教師引導學生抓住文章表達的情感，充分感悟文章的內(nèi)涵，提高學生對文字的感悟能力。語文課教學中，教師要通過情感啟發(fā)，讓學生真正感悟文章內(nèi)涵，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，抓住每篇課文的“激情點”，對學生進行情感引導，從而使學生更好地理解文章的主旨。

例如對于寫景詩的借景抒情，詠物詩的托物言志，詠史詩的借古諷今，送別詩的離愁別緒等，教師要充分利用古詩詞所表達的情感要素，啟發(fā)學生對關鍵核心詞句的理解，感悟文章的內(nèi)涵，提高學生的理解感悟能力。如《送杜少府之任蜀川》，教師要通過“送”字，使學生充分感悟詩中真摯深厚的感情，啟發(fā)學生理解詩人不為兒女情長而牽掛的寬闊、豁達胸懷。

總之，初中語文課堂教學中適度采用啟發(fā)式課堂教學方式，緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，從不同的角度啟發(fā)學生積極思考，主動探究，提高課堂教學的質(zhì)量，這是采用啟發(fā)式課堂教學方式的目的所在。這要求我們教師在教學中，應結合學生的實際，靈活采取不同的手段，引導學生積極思維，提高學生分析和解決問題的能力。

（責任編輯韋淑紅）