易少彬

[摘要]

古詩(shī)詞作為中華民族的文化精髓，同時(shí)也是我國(guó)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。在高中階段，語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)部分要求學(xué)生在識(shí)記背誦的基礎(chǔ)上深刻理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，并能結(jié)合生活與自身完成賞析與情感升華。針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討相關(guān)的改進(jìn)策略，以期為高中語(yǔ)文有效教學(xué)的發(fā)展提供可參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180006

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)一直以來(lái)是高中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，古文作為一種文體，格式、韻律均具有其特殊性。學(xué)生在瀏覽、閱讀、理解以及欣賞古詩(shī)詞時(shí)容易出現(xiàn)“兩極分化”的情況；部分有專門愛好的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵感悟效率高，而部分學(xué)生則對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒?？梢?，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍有待改進(jìn)。對(duì)此，筆者以教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，從以下幾方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的改善策略，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

一、以探究模式導(dǎo)入，破除先入為主的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)桎梏

古詩(shī)詞是我國(guó)獨(dú)有的一種文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學(xué)方式，古詩(shī)詞有其獨(dú)特的表達(dá)形式與韻律，與當(dāng)代文學(xué)表達(dá)習(xí)慣具有較大差異。一般來(lái)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中往往首先學(xué)習(xí)相應(yīng)的釋義，而教師在釋義教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的策略以直接展示為主，稍顯乏味，由此極易引起學(xué)生的無(wú)趣與倦怠情緒，隨后的古詩(shī)詞鑒賞與領(lǐng)悟便無(wú)從談起。因此，筆者認(rèn)為，要提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有效性，首先要完善課堂導(dǎo)入模式。探究模式常被用于開放化、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)思維，將其用于古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，可獲得意外效果。例如，《離騷》一詩(shī)，該詩(shī)與常見的古詩(shī)不同，首先，其篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)分化不明顯；其次，該詩(shī)靈活采用了賦、比、興三種修辭手法，具有多層內(nèi)涵，不易于理解；另外，詩(shī)歌的背景相對(duì)隱晦，與現(xiàn)代生活出入極大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成較大困難。而常規(guī)的“釋義—閱讀—翻譯—情感分析”的古詩(shī)詞教學(xué)模式容易進(jìn)入灌輸式教學(xué)誤區(qū)，從而形成桎梏，不利于教學(xué)有效性的提高。因此，教師可以“探究模式”作為課堂教學(xué)的主要策略，讓學(xué)生以小組的形式分別對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分部分學(xué)習(xí)，如小組A學(xué)習(xí)第一章“被貶”，小組B學(xué)習(xí)第二章“反思”，小組C學(xué)習(xí)“再試”，小組D學(xué)習(xí)“徘徊”等；教師在此過程中可根據(jù)各小組的需求為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。在探究模式的過程中，教師應(yīng)撤掉常規(guī)學(xué)習(xí)套路，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與感悟，為其后期更深刻地體驗(yàn)詩(shī)歌情感奠定思維基礎(chǔ)。

二、以文學(xué)背景渲染，建立交互體驗(yàn)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍

要真正理解古詩(shī)詞所表達(dá)的意義，不僅要認(rèn)清、看懂古詩(shī)詞的字面含義，還應(yīng)從作者的背景、情感、地位等方面出發(fā)進(jìn)行想象、思考，以期通過換位模式達(dá)到理解的最高效化。筆者認(rèn)為，進(jìn)行古詩(shī)詞文學(xué)背景的教學(xué)并非簡(jiǎn)單向?qū)W生陳列相關(guān)知識(shí)與故事的，而應(yīng)以學(xué)生的視覺、聽覺等體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行渲染式教學(xué)。同樣以《離騷》為例，對(duì)于該詩(shī)歌的文學(xué)背景，主要包括了作者、作者的社會(huì)身份、時(shí)代背景、作詩(shī)的直接事件以及作者生平事跡等內(nèi)容；如何在有限的課堂上盡可能構(gòu)建最完善的文學(xué)背景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是提高學(xué)生文學(xué)背景認(rèn)知水平以及情感領(lǐng)悟水平的關(guān)鍵。對(duì)此，教師可通過文字、音頻、視頻等形式構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的古詩(shī)詞課堂。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)等課程資源中下載《離騷》的朗讀音頻、背景介紹小視頻以及對(duì)《離騷》一詩(shī)的各角度賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行流暢化設(shè)計(jì)，以音頻為導(dǎo)入，使學(xué)生在安靜的環(huán)境下聆聽有感情的詩(shī)歌朗讀；欣賞完朗讀后，通過視頻的文學(xué)背景介紹了解屈原的作詩(shī)環(huán)境，包括外在環(huán)境與心理環(huán)境。其次，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)針對(duì)該詩(shī)歌進(jìn)行討論，可自由發(fā)揮自我看法，必要時(shí)教師可設(shè)置相關(guān)開放性的話題，使學(xué)生的自由討論有方向可循。另外，在學(xué)生經(jīng)過思考與體會(huì)后，組織學(xué)生開展詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，并穿插各種鑒賞評(píng)論，使學(xué)生能從多角度認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，為其形成獨(dú)立看法奠定基礎(chǔ)。

三、以創(chuàng)新鑒賞落幕，發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成果

創(chuàng)新是教育的最終目的，高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)同樣如此。古詩(shī)詞雖然是傳統(tǒng)的文化產(chǎn)物，但其形式、情感、所發(fā)揮的價(jià)值卻是具備與時(shí)俱進(jìn)的特征的，教師在教學(xué)過程中不僅要完成知識(shí)的普及任務(wù)，還應(yīng)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)水平與創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺(tái)完成創(chuàng)新教學(xué)目的。首先，教師可以班級(jí)或年紀(jì)等小范圍可控群體為基礎(chǔ)，建立微博、微信等平臺(tái)或論壇討論小組；在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)開展話題討論，邀請(qǐng)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過程中；當(dāng)每一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可在課堂上進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，尤其對(duì)部分學(xué)生新奇、創(chuàng)新、有價(jià)值的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與發(fā)展，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、研究的信心與熱情。創(chuàng)新需要以時(shí)代化工具為依托，教師只有充分尊重學(xué)生的發(fā)展特征，才能獲得與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)成果。

（責(zé)任編輯韋淑紅）