胡華

[摘要]合作學(xué)習(xí)由于其形式的多樣性以及趣味性，能夠吸引學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索欲望，因而成為當(dāng)前課堂教學(xué)主要采用的教學(xué)方式。尤其針對(duì)文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生存在一些認(rèn)知距離感，學(xué)生對(duì)于文言文的接納度較低，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180005

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師多會(huì)面臨一個(gè)客觀問(wèn)題，那便是學(xué)生對(duì)于文言文的興趣度較低。在當(dāng)前語(yǔ)義環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)運(yùn)用白話文進(jìn)行交流溝通，因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，常常需要突破自己已知的語(yǔ)言環(huán)境，去適應(yīng)文言文的語(yǔ)境，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)生對(duì)于文言文的接納程度較低，學(xué)習(xí)熱情缺乏的狀態(tài)成為了文言文課堂教學(xué)的阻礙。如何能夠有效激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)課堂的參與感，成為了文言文課堂教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)基于其輕松性、寬容性的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要推動(dòng)作用。下面，筆者將主要通過(guò)介紹合作學(xué)習(xí)的組織形式來(lái)闡述如何在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

一、 小組分工

合作學(xué)習(xí)施行的前提是分小組，將全班同學(xué)按照互補(bǔ)性與相似性等原則分為若干小組，每個(gè)小組一般由3到5人組成，因?yàn)樵?到5人之間，能夠保證組內(nèi)每位成員都能夠有接觸學(xué)習(xí)任務(wù)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，可以避免組內(nèi)一些人“無(wú)所事事”的狀況發(fā)生。合作學(xué)習(xí)最常見的組織形式便是小組分工，也就是說(shuō)將小組內(nèi)所有的成員作為任務(wù)完成的主體，教師先照常進(jìn)行課文教學(xué)，然后安排所有的小組根據(jù)老師的課堂講述總結(jié)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并一起將課文的重難點(diǎn)進(jìn)行記憶。之后教師便進(jìn)行課堂檢測(cè)，每位學(xué)生都需要參與檢測(cè)，最后將每個(gè)人的檢測(cè)結(jié)果作為其所在小組的最終成績(jī)。通過(guò)這種方式，可以有效激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，在強(qiáng)烈集體歸屬感的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)竭盡自己所能為小組贏得榮譽(yù)，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動(dòng)效果。比如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中重要的字詞，記住其字詞釋義，然后進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)字詞解釋的接近性來(lái)判定成績(jī)，然后公布每個(gè)小組的最終得分以及小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)分值。

二、 小組競(jìng)賽

小組競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，這種學(xué)習(xí)形式是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將學(xué)生分為若干小組后，由小組尋找另一個(gè)小組作為自己的競(jìng)賽對(duì)手，然后教師為每組競(jìng)賽組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)過(guò)各小組討論探究后，進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)，拿到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組各自選派一名代表將自己小組的討論結(jié)果向全班同學(xué)與老師進(jìn)行報(bào)告，然后由其他小組代表以及老師決定出表現(xiàn)較好的一方作為勝出小組。通過(guò)小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們?cè)谶M(jìn)行小組討論的過(guò)程中，能夠主動(dòng)投身其中進(jìn)行主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)勝文言文學(xué)習(xí)困難的信心。比如，以《愛蓮說(shuō)》為例，教師可以將問(wèn)題設(shè)置為：《愛蓮說(shuō)》的文體是什么？這種寫作文體有什么特點(diǎn)？文章運(yùn)用了哪些寫作手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。還可以舉辦一場(chǎng)文章背誦比賽，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶度，提升學(xué)生的理解能力。

三、 切塊拼接

切塊拼接法也是當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)用較廣的一種合作學(xué)習(xí)形式，其特點(diǎn)是先將小組分散，然后再將小組組合在一起。具體實(shí)施流程如下：在教學(xué)過(guò)程中，教師以小組成員人數(shù)為參考指標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員各負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師將負(fù)責(zé)相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生聚集到一起，為其講述問(wèn)題探究的大致方向，負(fù)責(zé)相同學(xué)習(xí)任務(wù)的成員便針對(duì)相同的探究問(wèn)題進(jìn)行討論研究，然后將討論結(jié)果與老師進(jìn)行交流溝通，完善問(wèn)題答案。最后，負(fù)責(zé)相同學(xué)習(xí)任務(wù)的成員各自回到自己的小組，與其他成員匯報(bào)自己的探究結(jié)果。由于小組成員各自進(jìn)行了不同問(wèn)題的討論，在與本組成員交流的過(guò)程中，既可以將自己的討論結(jié)果進(jìn)行二次復(fù)述，加深自身對(duì)于問(wèn)題的理解，還可以通過(guò)隊(duì)員間的分享，學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度與廣度的有機(jī)結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，教師可以設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：分析文章運(yùn)用的寫作手法；進(jìn)行文章翻譯（分兩個(gè)部分進(jìn)行）；總結(jié)文章主題思想；對(duì)文章寫作出色的地方進(jìn)行賞析；分別讓小組成員選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣可以有效加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知深度，而且新穎的學(xué)習(xí)形式對(duì)于吸引學(xué)生的參與興趣來(lái)說(shuō)具有助力作用。

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠落實(shí)自身作為學(xué)習(xí)主人公的學(xué)習(xí)職責(zé)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則可以真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文課堂教學(xué)效果的推動(dòng)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）