楊志強(qiáng)

[摘 要] 隨著新一輪課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，新課改給傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師的教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，這就要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要采取分層教學(xué)。文章主要介紹高中物理課堂中分層教學(xué)的實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 高中物理 分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0075

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、智力因素的不同，致使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方面的差異性。在新課改背景下，教師應(yīng)該怎樣教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有所收獲呢？實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展效果明顯，也得到了許多教師的重視。

一、分層教學(xué)的必要性

1.新課改的必然要求

新課程改革對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求。教師通過分層教學(xué)，可將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展；同時(shí)由于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.學(xué)生認(rèn)知能力的差異

不可否認(rèn)，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生是存在認(rèn)知能力差異和獨(dú)特的性格特點(diǎn)的。針對(duì)這一特點(diǎn)，就要求教師要采取“以人為本、因材施教”教學(xué)策略，提升學(xué)生的物理認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要實(shí)施分層教學(xué)，首先需要教師了解學(xué)情，即掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，最好將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是：A層次為認(rèn)知水平高、物理成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生；B層次為物理認(rèn)知水平和成績(jī)平平的學(xué)生；C層次為物理基本功不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，三個(gè)層次的學(xué)生以1∶1∶1為宜。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況等對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.認(rèn)真分析教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，需要教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)下教學(xué)大綱的要求與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的高低，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。因?yàn)檫@種教學(xué)目標(biāo)的分層可使B層次和C層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是要求他們不僅掌握單個(gè)物體的機(jī)械能守恒，而且還應(yīng)要求他們掌握多個(gè)物體的機(jī)械能守恒；而對(duì)B層次和C層次的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要求他們掌握單個(gè)物體的機(jī)械能守恒。

3.對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層

在高中物理教學(xué)中，課堂練習(xí)發(fā)揮著重要的作用，它既能檢驗(yàn)教師的物理課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；又能及時(shí)地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，提高學(xué)生利用物理知識(shí)解決物理問題的能力；還能有效地讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此教師還應(yīng)采取分層練習(xí)的策略，即教師應(yīng)該讓不同層次學(xué)生選擇不同難度的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以此提高不同層次學(xué)生解決物理問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)該多選擇中等難度的習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣的好處在于不僅能讓不同層次的學(xué)生掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，也能使其參與到其他層次的題目的解決中，長(zhǎng)此以往，可以在不知不覺中縮小不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的差距。

4.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理分層布置、分層評(píng)價(jià)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。因此，除了合適的課堂教學(xué)分層之外，有必要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平，布置具有層次性的作業(yè)，以便課后檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者的做法是：對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合試題的練習(xí)；對(duì)于B層次的學(xué)生要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中檔習(xí)題的訓(xùn)練；對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成能夠夯實(shí)基礎(chǔ)的習(xí)題。另外，在批閱和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，分層批閱評(píng)價(jià)，分層指導(dǎo)。如對(duì)于A層次的學(xué)生可以要求嚴(yán)格一些，對(duì)于C層次的學(xué)生可以要求寬松一些，這樣既可以使A層次的學(xué)生更加充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，使他們更進(jìn)一步，又可以讓C層次的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而得到有效提高。

總之，面對(duì)較為抽象的高中物理，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱@樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生整體成績(jī)和能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張曉會(huì).淺談在物理教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（08）

[2]傅國(guó)新.分層教學(xué)在高三物理教學(xué)中的嘗試[J].湖南中學(xué)物理.2014（05）

[3]黃燕平.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)2011

（特約編輯 南 賓）