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        淺談初中數(shù)學教學中的小組合作學習

        2016-05-14 11:11:23孫莉
        中學教學參考·理科版 2016年6期
        關鍵詞:根號正方體分組

        孫莉

        [摘 要] 組織學生合作交流是數(shù)學課堂教學中比較重要的教學方式.合作交流可以激活學生的思維,提高學生的學習效率.合作學習需要教師的精心組織,合理分組可以保證小組成員之間優(yōu)勢互補;交流互探可以提高學生的認知程度;捆綁評價可以培養(yǎng)學生的團隊意識,實現(xiàn)情感目標.

        [關鍵詞] 初中數(shù)學 合作學習

        [中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058(2016)17 0039

        《義務教育數(shù)學課程標準》指出:學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式.小組合作學習是當前課堂教學的熱門話題,也是真正能提高學生參與課堂的積極性,激發(fā)學生探究熱情的重要學習方式.下面筆者淺談初中數(shù)學教學中的小組合作學習.

        一、合理分組,凸顯人盡其才

        科學、合理的分組是合作學習的基礎.教師在進行分組安排時,既要考慮組內成員的學習成績,又要考慮小組成員的活躍程度,發(fā)揮出小組合作學習的最大功效.因此,在分組時,可以按照同組異構的形式,將所有學生平均分配到不同的小組,實現(xiàn)組間的平衡.這樣不僅有利于組間的競爭,還能給予所有學生充分展現(xiàn)自己才能的機會,從而讓學生感受到學習的樂趣.同時,小組成員在合作的基礎上,還要有明確的分工.這樣才能最大化地提高學生的學習效率.

        例如,在教學蘇教版七年級上冊《展開與折疊》時,由于正方體的展開圖是本節(jié)的重點,也是難點,所以教師可以把學生分成幾個小組,要求各小組將小正方體紙盒沿棱剪開,得出展開圖,并粘貼到圖板上,看看哪個組做得又快又好.在明確了任務后,各小組成員迅速行動起來,有的負責規(guī)劃怎樣剪;有的動手操作;有的將展開圖進行比較,剔除重復的,并粘貼到圖板上;還有的對剪出的圖形進行思考,嘗試總結規(guī)律.然后,教師評選出優(yōu)秀小組,并以優(yōu)秀小組的圖板為例,將缺少的展開圖從其他小組中選過來,使正方體的展開圖形象、有序地展現(xiàn)出來,讓學生不僅對正方體的展開圖有一個全面的認識,更感受到團結合作的重要性.

        二、合作交流,實現(xiàn)優(yōu)勢互補

        學生的思維水平和思維方式存在著很大的不同,在看同一個問題時,可能會選取不同的角度,有不同的方法.因此在教學活動中,教師要采取小組合作學習教學模式,實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補,讓每一個學生都獲得更大的進步.學生通過組內的交流與討論,可以實現(xiàn)思維的碰撞,從而在互補中找出解決問題的最佳方案,提高自己的學習能力.

        例如,在教學蘇教版八年級上冊《二元一次方程組的圖像解法》時,

        教師

        在引入新課環(huán)節(jié)給出一個二元一次方程組的題目讓學生解決.絕大多數(shù)小組用原來已學過的解二元一次方程組的方法進行求解,也有幾個小組想到了用剛學習的一次函數(shù)求解.他們通過將兩個二元

        一次方

        程寫成函數(shù)的形式,畫出兩條直線,得出交點的坐標就是二元一次方程組的解.這時,教師可以讓學生進行討論:你有什么發(fā)現(xiàn)?別人的方法對你有什么借鑒意義?通過交流討論,學生認識到了數(shù)形結合的重要意義,組內成員思維的互補使問題解決更加全面,也讓學生更強烈地意識到合作才能共贏.

        三、捆綁評價,培養(yǎng)團隊意識

        小組合作學習可以實現(xiàn)“1+1>2”的效果.教師在課堂教學中要注重小組的合作,讓合作成為課堂中一種常態(tài)化的活動.在課堂展示環(huán)節(jié),小組代表展示的是組內交流的結果,因此要突出小組的地位,如:“我們組的意見是……”“我們組共同的看法是……”學生變“我”為“我們”,變個人為集體,增強了團隊意識.教師在評價時,也要體現(xiàn)對小組的整體評價,如“某小組觀點新穎”“某小組方法獨特”等.這樣可在無形中培養(yǎng)學生的團隊意識,讓學生感受到自己在小組中的價值,從而更加主動地投入學習活動中來.

        例如,在教學蘇教版九年級上冊《二次根式》時,對于

        a - 1 a

        的化簡,有好多學生一看就認為這是一個錯題:根號下怎么可能有負號呢?但通過小組討論,學生就可以得出:帶負號的式子不一定是負數(shù),只能說明這里的a是一個負數(shù).那么如何化簡呢?各組之間展開了討論與交流.在展示結果時,各組的答案各不相同,如 a 、- a 、 -a 、- -a 等.對于展示的結果,教師也不要忙著給予肯定或否定,而是讓小組代表說一說為什么得出這樣的結果.比如,結果為 -a 的小組代表說:“我們小組認為,既然a是負數(shù),則被開方數(shù)就不可能為a,通過將根號外的數(shù)移到根號內,原式就變成 a2·(- 1 a )

        = -a

        .”對于這組學生的觀點,教師進行了評價:“你們組很棒,已經排除了前兩組答案,但是距離最后的勝利還有一步之遙,知道為什么嗎?請聽最后一組的闡述.”最后一組代表還是提到a是負數(shù)的問題,但提醒了大家根號外的a是負的,那么式子也就是負的,由此得出- -a .這時教師可以大力表揚這一組,并讓他們談談各小組成員為得出這一結果所作出的貢獻.

        總之,教師應采取小組合作學習教學模式,培養(yǎng)學生的參與意識和團隊意識,提高數(shù)學教學效率.這不僅是數(shù)學教學的任務,也是教育教學的根本目的.

        (責任編輯 鐘偉芳)

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