廖祝英　陳學(xué)梅

[摘 要]5E教學(xué)模式分為吸引、探究、解釋、遷移、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，它是由BSCS根據(jù)Atkin-Karplus學(xué)習(xí)環(huán)而提出的。為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)概念，以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)為例，闡述

5E教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]5E教學(xué)模式 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式 生物學(xué)概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170095

5E教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論的教學(xué)模式。在“初步探究”（Exploration）、“概念引入”（Term Introduction）和“概念應(yīng)用”（Concept Application）構(gòu)成的Atkin-Karplus學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，美國生物學(xué)課程研究（BSCS）進(jìn)一步提出了由吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價(jià)（Evaluation）5個(gè)環(huán)節(jié)組成的5E教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、解決問題等探究活動，主動進(jìn)行科學(xué)概念的構(gòu)建或錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對新獲得的概念進(jìn)行擴(kuò)充和應(yīng)用。21世紀(jì)初，我國引進(jìn)5E教學(xué)模式并開始嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。下面以人教版七年級下冊第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》為例，闡述5E教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、5E教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1E“吸引”：教師提供有意義的學(xué)習(xí)活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)中的問題要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并與教學(xué)任務(wù)合理聯(lián)系。學(xué)生針對提供的活動、問題、現(xiàn)象等進(jìn)行思考，引發(fā)認(rèn)知困惑。

2E“探究”：其為5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師充分利用“吸引”環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑后，再利用此環(huán)節(jié)引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對特定的內(nèi)容進(jìn)行探究活動，注重活動的啟發(fā)性。學(xué)生觀察現(xiàn)象，建立事物之間的聯(lián)系。

3E“解釋”：探究完成后，教師需創(chuàng)設(shè)好分析、解釋問題的情境，給予學(xué)生機(jī)會對探究過程和結(jié)果進(jìn)行展示和分析，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試闡述自己對新概念的認(rèn)知和理解，形成初步解釋。然后教師可直接介紹概念、過程、方法，幫助學(xué)生更加科學(xué)、深入地理解新的概念。

4E“遷移”：教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對新獲得的概念進(jìn)行擴(kuò)充和應(yīng)用，用新學(xué)習(xí)的概念解決新的學(xué)習(xí)任務(wù)。注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛所學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語，加深和拓展對新概念的理解。

5E“評價(jià)”：教師評價(jià)學(xué)生對新概念的理解和應(yīng)用情況，多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生自評和互評，使學(xué)生對探究過程有個(gè)反思，同時(shí)也為教師提供評估自己的教學(xué)過程和效果的機(jī)會。這一環(huán)節(jié)可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

二、 《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》教學(xué)實(shí)錄

具體如表1所示（另頁顯示）。

三、教學(xué)反思

5E教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)和重要概念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)和操作方式都非常符合新課標(biāo)的理念。就本課《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》而言，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能主動參與到獲取新知識的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地探究而獲取科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，完全適應(yīng)5E教學(xué)模式，但不是機(jī)械地把教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)環(huán)節(jié)，而是針對三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，運(yùn)用三次5E教學(xué)模式，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動掌握重要概念。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們不能把5E教學(xué)模式過度地模式化，它可以在一節(jié)課、一個(gè)單元單次或多次重復(fù)出現(xiàn)。從課堂的氛圍、學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，本節(jié)課取得了良好的學(xué)習(xí)成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王健，李秀菊.5E教學(xué)模式內(nèi)涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，47（3）.

[2]付鑫，楊文源.利用5E教學(xué)模式進(jìn)行“細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)通報(bào)，2014，49（7）.

[3]楊小變.5E教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟(jì)，2015（13）.