林張尖

從新課標(biāo)實(shí)施以來，關(guān)注個(gè)體差異就成了體育教學(xué)的重要理念，而多年來，許多體育教師只把關(guān)注差異當(dāng)作一個(gè)理念，而沒有在教學(xué)中具體化。我科組2014年申請了區(qū)的課題《在初中體育課中的關(guān)注學(xué)生差異教學(xué)策略研究》，一直努力運(yùn)用差異教學(xué)的理念，在實(shí)踐中不斷地探索各種差異教學(xué)的策略，而目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略就是本課題所關(guān)注的重要教學(xué)策略之一。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與關(guān)注差異教學(xué)的關(guān)系

1. 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是差異教學(xué)的重要渠道和方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)控的基本依據(jù)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的第一步就是確立差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有確立了差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能正確地設(shè)置差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免老師和學(xué)生走錯(cuò)方向，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著學(xué)生自己的目標(biāo)結(jié)果方向前進(jìn)。對于初中體育課差異教學(xué)，或是班內(nèi)按水平分層次組，或異質(zhì)分組、組內(nèi)分層開展差異教學(xué)，使不同的水平層次的學(xué)生都能按自己的學(xué)習(xí)能力習(xí)得相應(yīng)水平的知識(shí)，使全部學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都得到發(fā)展。而目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易度，與學(xué)生一起分別設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)層次水平組要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)明確方向。

2. 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)范了差異教學(xué)的行為

體育差異教學(xué)有了具體的層次目標(biāo)，就要有不同的層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)層次組學(xué)習(xí)些什么，老師做些什么，都有明確的要求和中心。在以往的教學(xué)中，老師就是把學(xué)生分成幾個(gè)水平組，但教的時(shí)候就沒有差別，只是作差異的口頭評價(jià)而已。教師很隨意地教，學(xué)生也很隨地學(xué)，學(xué)習(xí)沒有圍繞目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果低。而目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要求教師認(rèn)真設(shè)置每個(gè)層次小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)方式，規(guī)范小組的學(xué)習(xí)行為不離開自己的目標(biāo)，同時(shí)也規(guī)范老師的教學(xué)行為，怎么組織和引導(dǎo)不同小組開展自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中怎樣互動(dòng)，如何監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)效果。 老師要根據(jù)每個(gè)小組的差異目標(biāo)，要精講多練，克服語言和行為的隨意性，時(shí)刻圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教與學(xué)的成效。

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在差異教學(xué)中的運(yùn)用

1. 多層次目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)

在體育差異教學(xué)中，最重要的是設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一線體育教師常忽略的，也是目前備課中最缺乏的環(huán)節(jié)。結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，差異教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置首先要做到目標(biāo)的層次差異。在課堂上，分多少的層次小組，就要設(shè)多少個(gè)差異的目標(biāo)，如果沒有分層次組，就要設(shè)置合作組內(nèi)的三個(gè)層次目標(biāo)，用目標(biāo)來體現(xiàn)差異性。每層次的目標(biāo)要具體、有所側(cè)重。體育課有四維目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康與社會(huì)適應(yīng)。它是由知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)演變而來，它們之間有著內(nèi)部的聯(lián)系。體育課也是一門普通的課程，與其他學(xué)科也有共性，但四維目標(biāo)更能體現(xiàn)課程的特性和目標(biāo)的全面性。在表達(dá)各維度差異時(shí)，應(yīng)側(cè)重表達(dá)運(yùn)動(dòng)技能和身體健康這兩個(gè)維度，因?yàn)橹R(shí)與技能是課堂的根本，是學(xué)習(xí)過程和課堂效果的載體，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣都要具體化。身體健康包括保健知識(shí)和方法的掌握，五項(xiàng)基本素質(zhì)的水平等等，如課堂是提高速度，還是發(fā)展耐力，需要發(fā)展到什么怎程度。

2. 自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建

異質(zhì)分組組內(nèi)分層的組織形式，是先前通過水平測試固定地分成八個(gè)小組，按體育課的隊(duì)形固定站位。如果學(xué)習(xí)資料是知識(shí)或技術(shù)型，對體質(zhì)因素要求不高，如一般的速度，力量，耐力就能完成的，可組織開展異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。以這種分組方式的學(xué)習(xí)，也要明確目標(biāo)差異，組內(nèi)目標(biāo)要分層。

按水平分層的學(xué)習(xí)形式，是各小組高水平的學(xué)生組成一層，中等水平的組成一層，低水平的組成一層次，分層的時(shí)候?qū)W生自主選擇或小組協(xié)商分配。這種分層是靈活的，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的不同，組員的組成也是變化的。如果學(xué)習(xí)資料對學(xué)生的身體素質(zhì)要求很高，低水平的學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)是無法達(dá)成的，如通過跑類發(fā)展學(xué)生的速度或者耐力，低水平的學(xué)生是無法達(dá)到同一個(gè)要求的，這時(shí)最好采用水平分層。水平分層的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)非常明確，學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能開展自主探究學(xué)習(xí)。這種分層，因?yàn)閷γ繉哟蔚哪繕?biāo)要求不同，他們不會(huì)覺得人分幾等，自尊心受傷，落后丟臉。而會(huì)因同組水平相當(dāng)，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性.

3. 指導(dǎo)以目標(biāo)為方向開展監(jiān)控與自我監(jiān)控的小組自主學(xué)習(xí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要特征是以目標(biāo)為方向，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。在體育課堂中，不是個(gè)體的自學(xué)，而是小組的自學(xué)。在體育課堂中，不管哪種分組方式，我們把其視為小組的自主學(xué)習(xí)，可能合作的，也可能是探究的。對于小組自主學(xué)習(xí)，我們要采用自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略?！蹲晕冶O(jiān)控與智力》一書中的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的理念核心是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，計(jì)劃的制定，激活和維持良好的注意情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)自我監(jiān)察與檢查，自我評價(jià)，自我反饋、調(diào)節(jié)，補(bǔ)救等。

自我監(jiān)控與學(xué)生的元認(rèn)能力有很大的關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。同時(shí)在開展小組自我監(jiān)學(xué)習(xí)時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握方法。如在籃球雙手胸前傳接球，低水平小組的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是這樣的：首先讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)正確的傳球動(dòng)作，并讓學(xué)生清楚自己是怎樣的水平，正確地評估自己的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到什么水平，這樣引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程方法：選擇動(dòng)作內(nèi)容，練習(xí)方式，最后，學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，讓小組進(jìn)行互相測評與糾正，如果存在問題，要一起努力解決。在老師的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到一定程時(shí)學(xué)生就會(huì)自然地開展自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)了。開展自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，能最有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4. 測標(biāo)與補(bǔ)標(biāo)

測標(biāo)與補(bǔ)標(biāo)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三部分之一，是檢測學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)情況，考查學(xué)習(xí)效果，如果還沒有達(dá)標(biāo)，就要通過補(bǔ)救措施，最后達(dá)到目標(biāo)。測標(biāo)的方式可分幾種，在教學(xué)巡視時(shí)，如果學(xué)生出動(dòng)作錯(cuò)誤，就要進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，老師要對每個(gè)層次小組檢查，讓小組展示學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)問題的小組，要調(diào)整策略，作出補(bǔ)救的措施。學(xué)習(xí)結(jié)束，要對小組的學(xué)習(xí)評價(jià)，讓每小組都進(jìn)行成果演示，小組互評及老師評價(jià)，表揚(yáng)好的，提出不足及糾正方法，對沒法達(dá)標(biāo)的，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

責(zé)任編輯 邱 麗