范智娟

近年來，隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增多，進(jìn)城務(wù)工人員子女的在校比例也不斷增加，我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，如何培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)成為新的德育問題。我們嘗試從名著閱讀入手。

營造濃厚的名著閱讀氛圍，激發(fā)興趣

我們組織學(xué)生建立了班級名著交換角，讓學(xué)生互相交換讀物，交流閱讀心得，共享閱讀快樂；積極舉行和鼓勵學(xué)生參加名著閱讀征文比賽、各種辯論賽和交流會；利用電視或影片片段，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。如配合教材《〈論語〉十則》，我們組織學(xué)生觀看于丹《論語心得》，讓學(xué)生直接聆聽專業(yè)學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營養(yǎng)，豐富閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生從多角度、多渠道、全方位對文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，體會原著的魅力所在。這種方法不僅凈化了學(xué)生心靈，還激發(fā)了學(xué)生主動閱讀、獨(dú)自挖掘其文化內(nèi)涵的興趣。

傳授方法，讓學(xué)生會閱讀

讀名著不同于瀏覽其他淺顯易懂的讀物，要讀出味道來，必須掌握一定的閱讀方法。（1）要讓學(xué)生懂得靜心閱讀的重要性。我們要求學(xué)生閱讀要集中精力，既要讓自己沉浸在作品中，品味故事情節(jié)，又要抽身出來思考作品的內(nèi)涵，提高語言感受能力，達(dá)到閱讀作品的真正目的。（2）教會學(xué)生求真諦，不在一字一句的解釋上過分深究。《水滸傳》《紅樓夢》等古代作品有很多文言句式、古白話文、詩詞歌賦，學(xué)生由于知識水平的限制，無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時，我們要求務(wù)必精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》等篇目，品味魯迅先生溫馨的回憶，鑒賞寫作特色。其他篇目如《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》等寫作背景復(fù)雜，文字難理解，我們只要求學(xué)生讀出批判精神即可。（3）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀名著的基本方法，如默讀、精讀、對比、圈點(diǎn)勾畫、摘抄、寫批語等。

活用課本，以課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外拓展

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時進(jìn)行?！币岣呙喿x的效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦名著。課本上“名著導(dǎo)讀”版塊對名著的作者、寫作背景、內(nèi)容梗概、人物形象、作品價(jià)值、精彩片斷等做了介紹或分析，可使學(xué)生初步感知作品魅力，產(chǎn)生讀書欲望。如在梳理《駱駝祥子》時，學(xué)生都想知道祥子怎樣經(jīng)歷三起三落，都想見識一下虎妞的厲害，這樣自然而然把學(xué)生帶到名著面前，使他們對作品有一種閱讀期待。而教材中的部分課文是在名著中節(jié)選的，如《新課標(biāo)》建議初中生閱讀的《朝花夕拾》《名人傳》《水滸傳》等長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師可以把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學(xué)生閱讀原著的胃口，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的閱讀效果。在教授《從百草園到三味書屋》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對雪地捕鳥充滿向往之情，對阿長產(chǎn)生了極大的好奇，于是順勢說：“要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著《朝花夕拾》?！庇秩鐚W(xué)習(xí)《威尼斯商人》，學(xué)生認(rèn)識了夏洛克的吝嗇鬼形象，我們可以簡單介紹世界文學(xué)四大吝嗇鬼形象，使學(xué)生對他們的共性有深刻的認(rèn)識，以引導(dǎo)閱讀。反之，強(qiáng)行以任務(wù)的形式布置學(xué)生閱讀，常會令學(xué)生感到沉重的壓力，達(dá)不到閱讀效果。

建立閱讀記錄檔案，讀寫結(jié)合

建立閱讀記錄檔案，教師可以通過檔案及時了解學(xué)生的閱讀情況，一方面鼓勵已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，另一方面可以促進(jìn)那些還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生。在檔案中，讓學(xué)生及時記錄閱讀后的心得體會和收獲。名著中作家駕馭文字的能力，謀篇布局的精巧，刻畫人物的方法等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生會在潛移默化中把一些好的技巧融入自己的寫作實(shí)踐中并加以創(chuàng)新，形成自己的寫作特色。例如我講解側(cè)面描寫時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿《駱駝祥子》片段《在烈日和暴雨下》，另寫一段表現(xiàn)天氣炎熱的片段。有一個同學(xué)是這樣描寫的：“天公好像發(fā)燒了，氣溫竟達(dá)35度以上！太陽似火球一般，炙烤著大地，空氣悶熱，地面滾燙滾燙。動物們可避暑有方，狗躲在陰涼處，伸出長長的舌頭‘噓噓地喘著粗氣，宛如剛剛參加了馬拉松比賽；魚兒急忙露出水面，吐著氣泡；水牛也‘蹬蹬跑到水里，賴在水里死也不肯出來；知了使足了勁，‘知了，知了！地叫喚著。路旁的梧桐樹無精打采地站立在那，沒有一絲風(fēng)，樹葉紋絲不動，上面落滿了厚厚的灰。放在太陽下的嬌花幾分鐘便蔫了。人們也像躲著妖怪似的躲在家里。在屋子里的人也不好受，有空調(diào)的則開空調(diào)，沒空調(diào)的有的直吹電風(fēng)扇，有的一個勁地?fù)u著大蒲扇?！边@段文字模仿得很成功。如果能長期堅(jiān)持這種以讀促寫、模仿寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平肯定會提高。

開展名著閱讀交流活動，展示課外閱讀成果

要使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀、主動閱讀的興趣和習(xí)慣，教師必須創(chuàng)設(shè)更多的條件，開展形式多樣的課外閱讀活動，為學(xué)生提供展示其閱讀成果、閱讀感受的機(jī)會與平臺。隨著學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷增加，情感體驗(yàn)不斷深入，感悟能力不斷增強(qiáng)，教師可以采取不同的有梯度的活動形式。如七年級學(xué)生更多關(guān)注的是故事情節(jié)，所以我主要采取故事會的形式，鼓勵學(xué)生大膽講述自己感興趣的故事。從八年級開始逐步過渡到對人物形象、寫作特色和作品主題的探討上，主要采取討論形式、辯論會形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。例如閱讀《三國演義》時，教師可以放映《百家講壇·易中天品三國》視頻；組織“三國故事會”，話說“三國人物”；組織《三國演義》知識競賽和讀書演講比賽；開展讀書筆記展評活動；就“曹操到底是不是奸雄？”“劉備到底是忠的還是奸的？”“造成三國亂世的原因是由于皇權(quán)的衰落，還是朝代更迭的必然趨勢？”等辯題開展辯論會，力求從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，加深學(xué)生對文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。

生命個體的精神成長需要高品位的閱讀來滋養(yǎng)。名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，名著閱讀對提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)、促進(jìn)青少年的成長有著至關(guān)重要的作用。如何加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)，讓閱讀經(jīng)典落到實(shí)處是學(xué)校的責(zé)任。相信在今后，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外名著閱讀仍將是我們教育工作者努力探討實(shí)踐的方向。

責(zé)任編輯 魏文琦