趙秋花

摘 要：朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，正確訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。如果教學(xué)實(shí)踐中能夠創(chuàng)設(shè)各種具體的朗讀情景，在教師示范性的朗讀中一定會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)起到較大的促進(jìn)作用，同時(shí)也應(yīng)開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，大力拓寬渠道以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 朗讀 措施

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。著名教育家葉圣陶老先生認(rèn)為：“學(xué)好語(yǔ)文就是學(xué)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)本領(lǐng)。”

聽(tīng)（聽(tīng)力）、說(shuō)（口語(yǔ)）、讀（閱讀）、寫(xiě)（寫(xiě)作）一向被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四種基本目標(biāo)和學(xué)習(xí)手段，然而大多數(shù)英語(yǔ)教師卻只把“讀”片面地理解為閱讀理解。在具體教學(xué)中往往只注重對(duì)學(xué)生增加詞匯量和擴(kuò)大閱讀量的訓(xùn)練。訓(xùn)練的基本形式也局限于規(guī)范化的考試題型，即單項(xiàng)選擇。在每一學(xué)期期中或期末的檢測(cè)中也幾乎不涉及朗讀考查，因此，教師也就習(xí)以為常地忽視了朗讀，久而久之，學(xué)生也誤認(rèn)為朗讀無(wú)實(shí)用價(jià)值，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

一、朗讀的定義和意義

朗讀（read loudly and clearly）是運(yùn)用語(yǔ)音、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的口頭語(yǔ)言。這是一種綜合性的語(yǔ)言操練，是口、眼、耳共同參與的訓(xùn)練，是在活的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)口腔運(yùn)動(dòng)促成的“運(yùn)動(dòng)記憶”，比靜態(tài)的視覺(jué)記憶要深刻得多。實(shí)踐證明：大量的朗讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平有著無(wú)法估量的作用。

二、英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀

目前，越來(lái)越多的人已意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的重要性，然而這種重視卻僅停留在考試取得高分的基礎(chǔ)上。部分英語(yǔ)教師也認(rèn)為反復(fù)朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力往往被安排在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，大多數(shù)家庭也缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，許多家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生朗讀。即便部分家長(zhǎng)有較豐富的英語(yǔ)知識(shí)，也很少有人能特別關(guān)注學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。雖然教師也偶爾布置聽(tīng)錄音、讀課文等作業(yè)，但很少有學(xué)生能天天堅(jiān)持閱讀和聽(tīng)寫(xiě)。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師不得不把大部分時(shí)間用于新詞匯、新句型的反復(fù)操練上，幾乎沒(méi)有時(shí)間糾正學(xué)生在朗讀方面存在的問(wèn)題。

三、忽視朗讀帶來(lái)的負(fù)面影響

朗讀的缺失究竟會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么樣的負(fù)面影響呢？

1.聽(tīng)力技能差

英語(yǔ)聽(tīng)力的提高和朗讀是密切相關(guān)的。如果缺少大量的朗讀就不可能打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，甚至?xí)a(chǎn)生聽(tīng)力理解上的障礙。初中生經(jīng)常會(huì)碰到這樣的練習(xí)題：聽(tīng)錄音，判斷所聽(tīng)內(nèi)容是否與題意相符。題中提供的圖片是dessert，聽(tīng)力內(nèi)容是This is my favourite dessert.很多學(xué)生都認(rèn)為是正確的，類似的問(wèn)題屢次出現(xiàn)，錯(cuò)誤率極高。在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能強(qiáng)化朗讀，多注意區(qū)分單詞的讀音，類似的錯(cuò)誤會(huì)減少很多。

2.口語(yǔ)表達(dá)差

由于缺乏良好的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生普遍存在口語(yǔ)表達(dá)能力差的問(wèn)題，人們形象地稱之為“啞巴英語(yǔ)”。許多“優(yōu)秀學(xué)生”英語(yǔ)考試得高分但卻無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。曾有過(guò)這樣一個(gè)笑話：一個(gè)中國(guó)人坐飛機(jī)去英國(guó)，空姐幫她倒了一杯水，她很有禮貌地說(shuō)：“Thanks.”空姐微笑回答：“Cheers.”這位乘客想當(dāng)然地對(duì)空姐舉了舉水杯?？战阋汇逗笮χx開(kāi)。在從海關(guān)到機(jī)場(chǎng)的大巴上，一路有人對(duì)她說(shuō)：“Cheers.”這位乘客覺(jué)得疑惑不解。其實(shí)cheers在英語(yǔ)里不僅有“干杯”之意，英國(guó)人還習(xí)慣以此來(lái)表達(dá)謝意，意同Thank you。

3.閱讀能力差

學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣和方式就必須通過(guò)大量的閱讀來(lái)形成。沒(méi)有大量的朗讀，學(xué)生無(wú)法形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，就更不用說(shuō)形成牢固的、系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系了。這就是為什么大多數(shù)學(xué)生一提到閱讀理解，就覺(jué)得很頭疼。明明每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但就是不知道它在文章中表達(dá)的意義，即使看懂了全文，對(duì)問(wèn)題的回答也是錯(cuò)誤百出。

4.寫(xiě)作能力差

寫(xiě)作是另一項(xiàng)讓學(xué)生頭疼的練習(xí)。有些學(xué)生一提筆就發(fā)覺(jué)無(wú)從下手；有些學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)作，但卻存在許多語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。一位初一年級(jí)的學(xué)生在他的作文中寫(xiě)道：I am very like football. 我猜測(cè)他想表達(dá)的是：I like playing football very much. 出現(xiàn)這樣令人啼笑皆非的句子，完全是因?yàn)樵搶W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，否則，這種明顯不合邏輯多、不符英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，應(yīng)當(dāng)很容易被發(fā)現(xiàn)。

忽視朗讀會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)十分不利的影響，而加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練卻能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

四、朗讀在教學(xué)中的推動(dòng)作用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，使枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，名言警句、新概念英語(yǔ)以及妙語(yǔ)短篇中的絕大多數(shù)文章都是較好的朗讀素材。從少到多、從短到長(zhǎng)，讓學(xué)生慢慢地愛(ài)上朗讀，自發(fā)地養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，為大膽而流利地講出原汁原味的英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的內(nèi)涵及韻味的深層次理解。如“你不會(huì)找不到”，要表達(dá)成“You cant miss it.”而不能說(shuō) “You are thought to find it.”雖然在語(yǔ)法上并無(wú)大錯(cuò)，但稍有英語(yǔ)語(yǔ)感的人就能很容易地分辨出前者更符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。語(yǔ)感的形成是要靠長(zhǎng)期朗讀來(lái)習(xí)得的?！霸绯?，學(xué)生們?cè)谖萃?、?shù)下，千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年，舌頭聽(tīng)使喚了，一些句子不假思索就跑到嘴邊?！庇纱丝梢?jiàn)，讀多了、讀熟了，自然而然就能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.提高口語(yǔ)表達(dá)能力

朗讀不僅要做到清晰、響亮，更要采用語(yǔ)音手段模仿原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這就是人們通常說(shuō)的“洋味”。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以掌握許多西方人的語(yǔ)言習(xí)慣。如“下大雨”，可表達(dá)為“Its raining cats and dogs.”其中的 cats and dogs是十分形象的表達(dá)方式，如果學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這樣的表達(dá)，是無(wú)法想出來(lái)的。

4.增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人類的記憶力呈周期性，越是經(jīng)?；貞浀臇|西越是記憶深刻。人們總是慨嘆小時(shí)候記憶力很好，背過(guò)的東西至今難忘。實(shí)際上，小時(shí)候背過(guò)的文章經(jīng)過(guò)了許多遍的重復(fù)，記憶周期就長(zhǎng)，自然記憶就會(huì)特別深刻。在朗讀過(guò)程，中心、眼、耳、口都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，是綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)三種器官的綜合記憶，效果自然比單獨(dú)的聽(tīng)或看要好得多。

5.有助于提高寫(xiě)作水平

一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文往往包括很多方面的內(nèi)容：比如文體是否規(guī)范、語(yǔ)法和拼寫(xiě)是否正確等。因此寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章，不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的。大多數(shù)學(xué)生在英文寫(xiě)作時(shí)，總是先在頭腦中用漢語(yǔ)表述一番，然后再用英語(yǔ)翻譯。如有的學(xué)生寫(xiě)出這樣一句話：I of my friend name is Li Lei.他想表達(dá)的意思應(yīng)該是：My friends name is Li Lei.究其原因，就是該學(xué)生沒(méi)有做大量的朗讀訓(xùn)練，沒(méi)有掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，只是按照中文思維把對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞寫(xiě)了出來(lái)。只有經(jīng)過(guò)大量朗讀訓(xùn)練的學(xué)生才能積累豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法技能，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的寫(xiě)作訓(xùn)練后，英文寫(xiě)作水平才會(huì)有所提高。

五、優(yōu)化朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

優(yōu)化朗讀教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通常有如下三種途徑：

1.創(chuàng)設(shè)朗讀的情景

首先我們可以以日常情景作為訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀動(dòng)力。（1）幫助學(xué)生撤除心中的藩籬，讓學(xué)生大聲地說(shuō)出來(lái)，即使犯再多的錯(cuò)誤也不要怕丟臉，樹(shù)立只要能把英語(yǔ)學(xué)好，再多的困難都能克服的自信心。（2）綜合運(yùn)用教材資源。教材只是教學(xué)的主要材料，我們還要融入日常生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去模仿、體驗(yàn)、感知語(yǔ)言。（3）開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生基本會(huì)讀后，通過(guò)各種形式來(lái)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，如男女角色朗讀、全班齊讀、朗讀競(jìng)賽等，以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力。

2.關(guān)注課堂朗讀

課堂朗讀可分為：（1）演示性朗讀。教師使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速、明朗清晰的節(jié)奏進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)音的藝術(shù)性。領(lǐng)讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師在領(lǐng)讀時(shí)要注意多種方法的交替使用：讀短句時(shí)，開(kāi)始可以適當(dāng)放慢速度，然后突然加速，增加學(xué)生的跟讀難度；朗讀同一個(gè)句子還可以用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表示不同的情感，使課堂氣氛充滿生機(jī)與活力；讀長(zhǎng)句時(shí)，可以將一個(gè)長(zhǎng)句分為若干個(gè)意群，通過(guò)各意群停頓來(lái)讀完整個(gè)句子。除領(lǐng)讀之外，教師還可以交叉運(yùn)用齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、表情朗讀等形式。（2）實(shí)踐性朗讀。這是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿語(yǔ)言的過(guò)程，是鞏固所學(xué)知識(shí)、效仿和流暢表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，再由教師指點(diǎn)；或教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的朗讀應(yīng)多給予肯定和鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.加強(qiáng)課外朗讀

除了課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)外，教師也可通過(guò)組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。比如，在課外時(shí)間教學(xué)生唱英文歌；將教材內(nèi)容改編為課本劇，指導(dǎo)學(xué)生自己排練。教師可以先和學(xué)生討論劇情，然后分析劇中人物，讓學(xué)生自由挑選角色，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題；通過(guò)朗誦經(jīng)典的英文詩(shī)歌或散文，品味作品的意境及意韻；可以考慮伴樂(lè)朗誦，因?yàn)橐魳?lè)是心靈的凈化劑，能給人以無(wú)窮的力量；舉行英語(yǔ)幽默故事比賽以及英文繞口令比賽，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外討論，通過(guò)各種形式的朗讀和閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的法寶，符合學(xué)生的學(xué)情。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中的朗讀就是一股清泉，只有不斷增加它的流量，確保它的流向，學(xué)生才會(huì)從朗讀中真正感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

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