林獅水

【摘要】激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿首先要從培養(yǎng)興趣開始。一是多種感官聯(lián)動(dòng)，促使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，二是交叉利用掛圖與故事講述，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)關(guān)注，三是從興趣到情感，重視學(xué)生情感目標(biāo)的教學(xué)，四是以豐富的課外活動(dòng)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣 意愿 方法

激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，這主要是因?yàn)榕d趣可引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的更好感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能并以之為有趣與有意義之事。即如陶行知所言“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情”。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的興味引起方法在多數(shù)情況下并不是單一的，往往是以某種方法為主兼有其他，以取得更好的興趣激發(fā)效果。

一、多種感官聯(lián)動(dòng)，促使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是必需的，其一是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景，即“境”，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)橄嚓P(guān)生活情境的再現(xiàn)而有所依靠，其二是以“境”的再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，亦即“情”，如探究與表達(dá)的欲望并付諸行動(dòng)、浸潤(rùn)其中等。兩者之中，“情”是最終的追求，其首先即表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象材料的興趣，于其激發(fā)首先又表現(xiàn)為學(xué)生的視聽覺方面，這是因?yàn)樾睦韺W(xué)研究已經(jīng)證明視聽覺所獲取的知識(shí)占學(xué)生所獲知識(shí)總量的90%以上。這也是中小學(xué)教學(xué)中很多老師熱衷于采用CAI手段進(jìn)行教學(xué)的原因。

如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 1 Section A（仁愛版初中英語(yǔ)教材，下同）時(shí)，我利用多媒體課件播放生日歌并輔以生日聚會(huì)場(chǎng)景導(dǎo)入新課，在放松學(xué)生心理使之安靜下來的目的之下，更為重要的目的是有效利用學(xué)生對(duì)歌曲的欣賞與學(xué)生對(duì)畫面的關(guān)注來初步感受can與cant等句子“Can you

？ Yes I can./No， I cant.”實(shí)則為個(gè)學(xué)生聽覺和視覺的綜合運(yùn)用。接下來師生聽完錄音之后共同做練習(xí)can/cant時(shí)，我對(duì)練習(xí)對(duì)話進(jìn)行了錄音并在之前告訴了學(xué)生，這使得學(xué)生更加重視自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的表達(dá)，也有助于學(xué)生在原聲帶與自我錄制的音頻之間找到自己的差距。同樣，這也是對(duì)學(xué)生聽力的鍛煉和話語(yǔ)表達(dá)能力提高的促進(jìn)。

二、交叉利用掛圖與故事講述，引發(fā)學(xué)生關(guān)注課堂活動(dòng)

利用掛圖或圖表進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是常用方法。掛圖或圖表中包含有大量的有用信息，如可借此創(chuàng)造有意義的語(yǔ)境、以對(duì)學(xué)生的視覺刺激來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲等，但二者的靜止性特點(diǎn)也會(huì)使得它們對(duì)于學(xué)生的吸引力存在不足。這就需要教師在運(yùn)用掛圖或圖表的同時(shí)，也要注意使用其他方法來彌補(bǔ)其缺點(diǎn)。我經(jīng)常使用的則是講故事法，靜動(dòng)結(jié)合會(huì)使課堂進(jìn)行的總體氛圍和諧且張弛有致。

仍如前例，在教學(xué)week、Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等從星期日到星期六8個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)我即使用了自制掛圖，使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞一目了然，也便于尋找構(gòu)詞法方面的規(guī)律，并因?qū)W習(xí)對(duì)象明確而提高與鞏固記憶。但因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)學(xué)生都對(duì)這種靜態(tài)呈現(xiàn)的單詞形式感興趣，也為了提高學(xué)生對(duì)該幾個(gè)單詞的趣味感，我有附加講述了一則小故事：“有一個(gè)對(duì)阿凡提的智慧特別嫉妒的財(cái)主，請(qǐng)他做一件衣服——阿凡提是一個(gè)裁縫，他不能拒絕，做一件什么衣服呢？財(cái)主說，要做一件既不是jacket也不是coat，既不是shirt也不是vest，既不是pants也不是shorts的衣服。這根本就不是一件衣服嘛。阿凡提一聽就笑了，這明明是為難我想找我的麻煩啊。于是，他說，“可以，完全沒問題。請(qǐng)你既不是Sunday也不是Monday，既不是Tuesday也不是Wednesday，既不是Thursday也不是Friday 和Saturday的那一天來取吧。”這樣，學(xué)生在愉悅的心情下開始新單詞的學(xué)習(xí)，意愿增加，效果自然也倍加。

三、從興趣到情感，重視學(xué)生情感目標(biāo)的教學(xué)

教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，只是三維教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的一部分，教師還應(yīng)通過教材內(nèi)容的呈現(xiàn)以及師生交流等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任、生活態(tài)度等給予積極的影響，并將溝通師生之間、教材與學(xué)生之間、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間的情感等融于教學(xué)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，進(jìn)而促使學(xué)生以積極的情感和極大的熱情來參加每一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我選含有該時(shí)態(tài)句子“Morning bells are ringing”d的《are you sleeping》，在很好地導(dǎo)入新課的同時(shí)，也含有希望學(xué)生珍惜時(shí)間、不負(fù)美好青春的寓意在里面并為學(xué)生所感受到。因此，在教學(xué)有法之策下，情感態(tài)度的教育與影響也應(yīng)是隨時(shí)進(jìn)行的。

四、以豐富的課外活動(dòng)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是因?yàn)橛?，即學(xué)以致用之謂；即是說要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)了卻沒什么用對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說就沒有學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力了。因此教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生多組織并參加一些與英語(yǔ)使用有關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)歌曲學(xué)唱、英語(yǔ)文化節(jié)等，即如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳琳教授所言“課內(nèi)設(shè)置的情境不管如何逼真，都是假的。只有學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言，才能真正掌握語(yǔ)言”。在參加這樣的活動(dòng)過程中，也會(huì)使學(xué)生感受到自己學(xué)識(shí)的不足，反過來又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和意愿的方法是多方面的。雖不盡如上所述，但只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)并勇于向?qū)嵺`尋求好的解決之道，最終達(dá)成提高教與學(xué)的效果的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春變.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成才之路，2014，10：37-37.

[2]徐彥輝.在英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].大觀周刊，2013，06：238-238.