丁路娟 林立芹

【摘要】幕課是一種在線開發(fā)模式的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它的出現(xiàn)引發(fā)了全球教育界的改革風(fēng)潮。將慕課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課程有機(jī)結(jié)合是大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢(shì)所在。本論文將從慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教師新的素質(zhì)要求、課堂教學(xué)方法改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)三個(gè)方面探析幕課背景下大學(xué)英語課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幕課 大學(xué)英語 發(fā)展

前言

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive，指學(xué)生數(shù)量多；“O”代表Open，指以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)； “O”代表Online，指在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制； “C”代表Course，課程的意思。慕課形式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了一定的沖擊。第一，在社會(huì)節(jié)奏加快、時(shí)間被碎片化的今天，慕課為學(xué)習(xí)者提供了自由交流的平臺(tái)。第二，在慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)的中心則由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。慕課引發(fā)了全球教育界的改革風(fēng)潮，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將慕課與大學(xué)英語課程有機(jī)結(jié)合，就對(duì)大學(xué)英語教師提出新的素質(zhì)要求，教學(xué)方法需要進(jìn)行改革以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也需要相應(yīng)地提高。

一、慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教師提出新的素質(zhì)要求

傳統(tǒng)高校大學(xué)英語教學(xué)中，如果大學(xué)英語教師具備良好的英語語言知識(shí)，口語流利，講課生動(dòng)，大致可以稱為一堂好的英語課程。而在幕課大浪潮對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊下，教師的信息技術(shù)能力、動(dòng)畫視頻課程制作能力等變得尤為重要。教師還應(yīng)該深諳教學(xué)規(guī)律，充分分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，作業(yè)布置和課堂講解有針對(duì)性，真正切合學(xué)生的興趣和需要。教師要根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)地給出反饋和指導(dǎo)意見。幕課時(shí)代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有著不可忽略的巨大作用，只有不斷完善自身的素質(zhì)，提高教學(xué)能力，把握與學(xué)生溝通交流的新技巧和新方法，才能完成新時(shí)代高校教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二、課堂教學(xué)方法改革

慕課時(shí)代大學(xué)英語課程擁有大量的線上學(xué)習(xí)資料。與以往四十五分鐘一節(jié)，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂不同，慕課平臺(tái)上的都是“微課程”，一般時(shí)間持續(xù)在10-15分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的內(nèi)容學(xué)習(xí)。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂非常適合當(dāng)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)。課前，教師向?qū)W生提供微課視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，熟知本節(jié)課將授內(nèi)容并記錄疑惑或者不解之處；課堂上，師生一起完成答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)；課后，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師跟蹤輔導(dǎo)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開教師課前的準(zhǔn)備、課上的精心組織、以及學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。特別是在課堂上，教師應(yīng)該解答多數(shù)學(xué)生的疑惑，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并用部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的有關(guān)信息，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生多問、多說，對(duì)于學(xué)生在提問和討論中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤和語音錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，最大效率地提高學(xué)生的語言聽說能力和綜合運(yùn)用能力。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

慕課平臺(tái)逐步走入教學(xué)視野，成為新型的教學(xué)資源。這種現(xiàn)代教育會(huì)逐步改變教師的主導(dǎo)地位，提倡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，而慕課的發(fā)展為提升學(xué)生自主能力的發(fā)展帶來了契機(jī)。那么，慕課對(duì)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的要求有哪些呢？

1.信息篩選能力。慕課平臺(tái)中有海量的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資料，哪些是符合自己的英語水平和實(shí)際需要的呢？這就要求學(xué)生具備一定的信息識(shí)別能力，可以根據(jù)自己的英語水平和所學(xué)專業(yè)，提取既符合自己的興趣又能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選資料與自己的英語水平不符時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行替換。

2.自我監(jiān)控能力。幕課具有開放性及以學(xué)生為主的特點(diǎn)，學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)的過程中能做到堅(jiān)持不懈并不容易。由于學(xué)生自身原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以進(jìn)行的情況也可能存在。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的課程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的困難、自身的惰性、外界的干擾等原因放棄學(xué)習(xí)。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的授課形式，慕課需要學(xué)生具有更強(qiáng)的自我控制能力。如果缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課前沒有進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，就無法有效地參與課上的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無法推行下去，慕課也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.反思總結(jié)能力。課前的學(xué)習(xí)，課上的翻轉(zhuǎn)，需要課后的反思才能鞏固。特別是對(duì)于與行業(yè)職業(yè)相關(guān)的大學(xué)英語課程來說，學(xué)習(xí)者要在課后積極反思以及運(yùn)用，熟練掌握工作流程和相關(guān)的英語表達(dá)法，來加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并能將其積極主動(dòng)地運(yùn)用于實(shí)踐。

四、總結(jié)

慕課以學(xué)習(xí)者為中心的模式不僅打破了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限，還創(chuàng)造了沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，慕課在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，依然存在不可忽視的缺點(diǎn)。單就大學(xué)英語課程而言，學(xué)生的慕課線上學(xué)習(xí)，只是語言知識(shí)的輸入，而語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將輸入變?yōu)檩敵?，所以，教師在課堂的翻轉(zhuǎn)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生多說多寫。此外，學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力以及社交能力的培養(yǎng)，品德的認(rèn)知和提升都無法通過慕課學(xué)習(xí)而自我獲得。所以，上課過程中教師對(duì)學(xué)生的口傳心授和情感傳遞，學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交流也是不可或缺的。因此，在推進(jìn)大學(xué)英語慕課化的過程中既要考慮到提高學(xué)生的英語水平，又要密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使慕課這種新時(shí)代的教育模式的效用最大化。

參考文獻(xiàn)：

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