王馳宇 宋鳳梧

【摘要】開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此將開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)用于高年級(jí)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)，可以更好的提高該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)英語(yǔ)精讀課 開(kāi)放式教學(xué)

一、前言

隨著科技的快速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各種學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)運(yùn)而生以及各大網(wǎng)站上海量的學(xué)習(xí)資源，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)早已不再拘泥于一位教師，一塊黑板，一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加的開(kāi)放，自由，高效。開(kāi)放式教學(xué)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。以下是幾點(diǎn)關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)模式在高年級(jí)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的建議和實(shí)踐。

二、開(kāi)放式教學(xué)模式在高年級(jí)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的實(shí)踐

1.開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)立與探討?！癘pen-ending means the provision of cues or learning tasks which do not have single predetermined ‘right answers， but a potentially unlimited number of acceptable responses. ”這也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用各種方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勇于表達(dá)自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，而不是把所有問(wèn)題的答案都只是局限于早已經(jīng)設(shè)立好的“正確”答案中。高年級(jí)英語(yǔ)精讀課的文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，可以與當(dāng)下各種時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，因此開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)立與探討可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)文章內(nèi)容的好奇心。教師可以在每個(gè)單元開(kāi)始的warm-up環(huán)節(jié)以及課文分析環(huán)節(jié)，多為學(xué)生設(shè)立一些開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考，分析，表達(dá)各自對(duì)該問(wèn)題的看法。如在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀6》中的第一課 “How to Get the Poor off Our conscience”中，教師可以在warm-up環(huán)節(jié)設(shè)立開(kāi)放式問(wèn)題 “Do you think the rich have the guilty sense for the poor， why？”學(xué)生在剛看到這個(gè)話題時(shí)所想到的只是窮人和富人兩者之間的關(guān)系，給出的答案無(wú)非就是“是”或是“不是”，理由也會(huì)比較單一片面。但這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，拋出更多的問(wèn)題，如美國(guó)的社會(huì)福利制度，羅斯福新政，20世紀(jì)80年代美國(guó)的國(guó)情等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，一步步將學(xué)生的興趣引入到本課的主題中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在不斷激烈的探討中，開(kāi)啟新知識(shí)的探索，課堂氣氛不再枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以大大的增強(qiáng)。

2.角色互換。這里的角色互換指的是教師與學(xué)生之間的角色互換，即教師根據(jù)課程的內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)體的情況分配教學(xué)內(nèi)容，真正將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生擔(dān)任老師為大家完成課程的傳授。這種方式既為學(xué)生帶來(lái)了講課的新鮮感，同時(shí)最重要的一點(diǎn)是，通過(guò)自身學(xué)習(xí)內(nèi)化后的知識(shí)是最為牢固的。學(xué)生在備課的過(guò)程中，根據(jù)課程的內(nèi)容需要查閱大量的相關(guān)資料，并通過(guò)自己消化整理后，形成自己需要講授的內(nèi)容反饋給大家，這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)知識(shí)的掌握是印象最深刻的。同樣以 “How to Get the Poor off Our conscience” 這篇文章為例，這篇由美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家John Kenneth Galbraith所寫(xiě)的文章是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)典之作，但是除了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，文章中涉及了大量的哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如實(shí)用主義理論，馬爾薩斯人口理論，社會(huì)達(dá)爾文主義理論，供應(yīng)學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，凱恩斯以及后凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等。由于中西方文化的差異，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言以上內(nèi)容在理解上還是具有一定的難度的。但學(xué)生在備課的過(guò)程中，出于求知的欲望和好奇心，以及擔(dān)心在眾人面前丟臉等原因，會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師滿(mǎn)堂灌學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的弊端，而“學(xué)生教師”的身份也讓課堂充滿(mǎn)了新鮮感。

3.課外閱讀的延伸與探討。正如前面介紹到，高年級(jí)英語(yǔ)精讀課中所選用的文章多為西方的經(jīng)典著作，包括名人演講，總統(tǒng)演說(shuō)，趣聞?shì)W事，經(jīng)典文學(xué)名著等，里面蘊(yùn)含著大量的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，宗教等背景知識(shí)。因此課外閱讀的擴(kuò)展與延伸變得必不可少。它可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)習(xí)思路，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是拘泥于課本上，而是變得更加立體化。各種外延性的相關(guān)閱讀豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也會(huì)引發(fā)各種問(wèn)題的思考與探討。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以從多個(gè)方面鍛煉綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

通過(guò)以上各種開(kāi)放式教學(xué)方法的實(shí)踐，高年級(jí)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)變得更加活躍有生氣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于擺脫了正確答案的束縛，變得更加積極主動(dòng)，不再怯懦于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；角色互換的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加自信，由于事先的充分準(zhǔn)備，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的角色，真真正正的成為了課堂的主人；課外閱讀的延伸與探討使學(xué)生對(duì)文章有了更加全面立體深入的理解，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]Penny Ur.吳一安導(dǎo)讀.A Course in Language Teaching Practice and The Theory語(yǔ)言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]曹花娥，趙立平.開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].科技信息：科學(xué)教研，2008.

作者簡(jiǎn)介：

王馳宇（1984-），女，遼寧沈陽(yáng)人，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研室，講師。

宋鳳梧（1993-）， 女，遼寧大連人，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，學(xué)生。