四塊玉·別情

元·關(guān)漢卿

自送別，心難舍，一點(diǎn)相思幾時(shí)絕？

憑闌袖拂楊花雪。

溪又斜，山又遮，人去也！

【文本解析】

《四塊玉·別情》是元代偉大戲曲家關(guān)漢卿創(chuàng)作的小令，入選粵教版教材必修3第四單元“古典詩(shī)歌”單元。這首小令描寫離別情緒，表現(xiàn)了多情女主人公送別情人，憑欄望遠(yuǎn)、依依不舍的相思之情。送別后，情人在女主人公心中仍駐留難忘，令其痛苦欲絕。想登高眺望他離去的背影，但終被關(guān)山阻隔，使她肝腸寸斷?！耙稽c(diǎn)相思幾時(shí)絕”是全篇的中心，它強(qiáng)調(diào)了別情的纏綿，使之成為全篇描寫和抒情的基調(diào)。

【教學(xué)實(shí)錄】

上課時(shí)，我先讓學(xué)生自由鑒賞這首小令。在講完情感、寫作手法后，我突然提了一個(gè)問(wèn)題：“一點(diǎn)相思幾時(shí)絕”為什么用“一點(diǎn)”而不用“一片”？其實(shí)問(wèn)題提出后，我當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)后悔，因?yàn)槭聦?shí)上我自己也沒(méi)有事先充分想好答案。我一下子有點(diǎn)惶恐了，等一下該如何給同學(xué)們一個(gè)說(shuō)法，讓他們心服口服？那一刻，我真是有如芒刺在背。然而，看著同學(xué)們沉思的狀態(tài)，我很快放下思想包袱。于是，我索性坦誠(chéng)地告訴同學(xué)們，老師也沒(méi)有答案，老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很困惑，想提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們思考討論，看看能不能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我是在想，先放手讓學(xué)生討論，看看他們能說(shuō)些什么出來(lái)，我再受點(diǎn)啟發(fā)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課堂討論在教師不可預(yù)設(shè)的狀態(tài)中展開(kāi)了。同學(xué)們都非常興奮，參與的激情被瞬間被激活，討論異常熱烈。可能是他們覺(jué)得今天的問(wèn)題竟然是老師都不知道答案的，還要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)支招？太好玩了！同學(xué)們一下子覺(jué)得自己成了課堂的主人，那種熱烈的場(chǎng)景是我從教16年來(lái)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。5分鐘后，開(kāi)始發(fā)言。一雙雙手舉得老高，同學(xué)們的眼神充滿想要發(fā)言的渴望。下面是同學(xué)們課堂生成的情況，也許有不成熟、錯(cuò)誤之處，但為了真實(shí)展現(xiàn)思考的過(guò)程，全部錄之如下：

生1：“一點(diǎn)”與“一片”是相對(duì)的，對(duì)于那個(gè)女子來(lái)說(shuō)，這種相思只是眾多相思之情“一片”中的一點(diǎn)，連這一點(diǎn)都不絕，何況那一片相思之情呢？所以，這“一點(diǎn)”都能讓我們讀者體會(huì)到相思之濃，更能體現(xiàn)相思之情的濃度大。（生笑）

生2：打個(gè)比方，比如說(shuō)一個(gè)小火苗，是一點(diǎn)點(diǎn)，但是怎么都不肯熄滅，顯得它生命力多么頑強(qiáng)啊，（生鼓掌，老師點(diǎn)評(píng)：太形象啦?。┤绻且黄脑?，一堆大火，不熄滅，那是理所當(dāng)然了?！耙稽c(diǎn)”可見(jiàn)思念之情的強(qiáng)烈。（生鼓掌）

生3：我們小組是這樣想的，可以通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)理解（生嘩然），首先，一點(diǎn)是可以組成線也可以組成面，是累積的過(guò)程，點(diǎn)是最基本的單元要素，所以，“一點(diǎn)”相思，是情感累積的起點(diǎn)。

生4：點(diǎn)，是有發(fā)散性的嘛，一點(diǎn)相思，就像天上的星星一樣，點(diǎn)綴在天空中，思念就像那一顆最明亮的星，閃閃發(fā)光，縈繞在女主人公心頭，抬頭就可以看到，顯得更加浪漫。

生5：我覺(jué)得作為一名女性，相思泛濫是很正常的事情。但是，古代的女性，是內(nèi)斂的，哪怕相思泛濫，也不多說(shuō)。這里說(shuō)相思是“一點(diǎn)”的話，更能看出這名女性含蓄，矜持的形象特點(diǎn)。

生6：點(diǎn)和小令后面的雪對(duì)應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)楊花雪，更有韻味。

生7：點(diǎn)，具有動(dòng)感，寫出了相思之情的一觸即起，就好像把相思之情比作一潭水一樣，投入一點(diǎn)小石子，馬上一觸即起，泛起情感的漣漪。（生鼓掌，喝彩）

生8：當(dāng)一個(gè)人送別一個(gè)人后，心里很難舍，要排解這種情感，一般人會(huì)抑制這種情感。但是，因?yàn)橄嗨继珴夂窳耍拖衲切┫嗨家耘魅斯珵閳A心在做圓周運(yùn)動(dòng)，有一點(diǎn)相思它作了離心的運(yùn)動(dòng)，甩了出去，也就是女主人公控制不了她的思念之情，于是有了這一“點(diǎn)”（生鼓掌，師：很有新意?。。?/p>

生9：補(bǔ)充一點(diǎn)，這其實(shí)體現(xiàn)了女子溫婉特點(diǎn)。

生10：我想用寫毛筆來(lái)打比方，關(guān)漢卿應(yīng)該懂這個(gè)道理，毛筆書寫時(shí)，等量的墨水（生笑），用在一個(gè)點(diǎn)上和攤在一片上，點(diǎn)，顯得更深，更能聚集更多墨水，同理，更能積聚更多情感。（生鼓掌，師補(bǔ)充：這里用寫毛筆來(lái)類比，那么“點(diǎn)”，還有停頓的特點(diǎn)，是不是也顯得主人公思念之情塞于內(nèi)心，情感的阻滯玩味？）

生11：這是我的一個(gè)猜想，以前的人，不說(shuō)普通話，可能從發(fā)音角度，讀這個(gè)“點(diǎn)”字會(huì)更有韻味。（生笑）

生12：我想這里應(yīng)該寫出了女子的纏綿之情，用一“片”，情感一瞬間涌過(guò)來(lái)，顯得有點(diǎn)哀傷，太過(guò)了。套用古人的話就應(yīng)該是“思而不過(guò)”。用“點(diǎn)”，好像是那女子在思念時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地想，想一點(diǎn)，幸福一次，綿延不絕，“此思綿綿無(wú)絕期”啊?。ㄉ恼?，師：那真是“你不在，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是你?！保?/p>

生13：我想用化學(xué)的角度，（生笑）用一“點(diǎn)”，量比較少，反應(yīng)沒(méi)有那么激烈，以前的人是比較保守的，不希望有那么轟轟烈烈的愛(ài)情，想要“一點(diǎn)”，平平淡淡的。（生鼓掌。師：細(xì)水長(zhǎng)流，平淡的才是永恒的。轟轟烈烈，就像一場(chǎng)火，燒一場(chǎng)后就沒(méi)有了。）

生14：從生物學(xué)角度，（生笑）我們的甲狀腺會(huì)分泌激素，雖然很少，但一點(diǎn)點(diǎn)就夠了。相思之情，雖然是一點(diǎn)，但已經(jīng)是夠了，如果是一片，那還不激動(dòng)得上了天？（生大笑，師：那就是思念之情，要的是質(zhì)量，不是數(shù)量。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，有豈在點(diǎn)點(diǎn)片片之間？）

生15：“一點(diǎn)”與后面“幾時(shí)”対舉，以少對(duì)時(shí)間之未知。

生16：點(diǎn)，體現(xiàn)了情感的若有若無(wú)，若即若離，以小見(jiàn)大。

生17：“一點(diǎn)”，是主人公將情感埋藏在心中，不停地壓制，不停地提純，最后只有一點(diǎn)了，可是卻更具穿透力。

生18：“一點(diǎn)”相思，顯得更加輕靈，而“一片”，顯得有點(diǎn)沉重。

師補(bǔ)充：同學(xué)們講得都很有自己的見(jiàn)地，見(jiàn)仁見(jiàn)智，非常好。其實(shí)同學(xué)們?cè)诜e極思考的時(shí)候，老師也在思考，這其中有沒(méi)有是因?yàn)榉謩e有一段時(shí)間了，相思之情其實(shí)沒(méi)有那么濃烈了，不至于整片大片的，讓你相思成疾了，但是還是有那么“一點(diǎn)”倔強(qiáng)地存在于你的軀體內(nèi)，到處游走，不經(jīng)意間就冒出來(lái)，讓你想他，淡淡的，但是綿延不絕，就是“似淡還濃”！非常感謝同學(xué)們的精彩討論，今天就討論到這里，下課！

【反思】

一節(jié)課上完了，雖然不是公開(kāi)課，但是我覺(jué)得這節(jié)課比自己以前上過(guò)的幾十堂不同級(jí)別的公開(kāi)課更有成就感。在這節(jié)課中，學(xué)生是真正地參與進(jìn)來(lái)了，每個(gè)發(fā)言的同學(xué)都想說(shuō)，都想主動(dòng)地說(shuō)。學(xué)生的思維被激活，他們調(diào)動(dòng)了各自不同的人生體驗(yàn)來(lái)闡述自己對(duì)詩(shī)文的理解。由于時(shí)間關(guān)系，還有很多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，我請(qǐng)這群同學(xué)將自己的觀點(diǎn)寫進(jìn)課后隨筆里。下課了，同學(xué)們還處在課堂的亢奮之中，還在繼續(xù)討論，我也深受感染。由此產(chǎn)生幾點(diǎn)想法：

1.要充分相信學(xué)生。學(xué)習(xí)型組織理論之父、管理大師彼得吉說(shuō)過(guò)：“我們的教育低估了學(xué)生的能力，教師解決不了的問(wèn)題，交給學(xué)生，學(xué)生都能解決。”從這節(jié)課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，信矣！以前我在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，總是怕學(xué)生這里不懂那里不懂，結(jié)果老師將所有事情一律包辦，將所有知識(shí)點(diǎn)都打包硬塞給學(xué)生，于是學(xué)生在課堂沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有成就感，課堂死氣沉沉，學(xué)生處在“等、靠、要”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性無(wú)從談起。

2.老師要學(xué)會(huì)坦誠(chéng)，學(xué)會(huì)示弱，誘發(fā)學(xué)生參與課堂的激情，讓學(xué)生有成就感遠(yuǎn)比老師有成就感重要。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)期是處在被動(dòng)接受一方的，處在相對(duì)“弱勢(shì)”一方，如果老師懂得適時(shí)機(jī)智地示弱，對(duì)于課堂參與度的調(diào)動(dòng)會(huì)有意想不到的效果。

3.探究的問(wèn)題要有難度，要有可探究性。其實(shí)相思是“一點(diǎn)”還是“一片”都有其合理性，如“一點(diǎn)相思，兩處閑愁。才下眉頭，又上心頭。”“一片相思君莫解”。但是如何來(lái)聯(lián)系作品上下文、聯(lián)系作品中主人公情感世界來(lái)深度解讀文本，就要看同學(xué)們的解詩(shī)能力了，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，言之成理即可。

4.生成課堂，不能完全預(yù)設(shè)，但也不能隨意而為。課堂生成點(diǎn)宜“快、準(zhǔn)、狠”，務(wù)求合乎文本最精要處，教師對(duì)學(xué)生課堂“痛點(diǎn)”要有敏感度和預(yù)知性，問(wèn)題簡(jiǎn)約，小點(diǎn)切入，講深講透，抓住課堂生成的契機(jī)。本節(jié)課僅僅圍繞一個(gè)煉字的角度，展開(kāi)課堂討論，小組合作，展示觀點(diǎn)，學(xué)生參與的積極性空前高漲，效果良好。課堂教學(xué)沒(méi)有旁枝兀出，一課一問(wèn)，一課一得，可謂簡(jiǎn)約。

姜勇軍，教師，現(xiàn)居廣東佛山。