在語文教學中，怎樣才能使學生在課堂上始終保持學習的活力與動力，在四十五分鐘的時間內最大限度地發(fā)掘學生潛能呢？筆者認為，深入認識提問的意義和科學巧妙的提問能起到至關重要的作用。

一、提問對于學生的意義

1.提問可以提高學生的學習興趣。我們知道，外因是通過內因起作用的。在整個學習過程中，教師應讓學生帶著問題去學，使其始終處于亢奮的求知狀態(tài)，激發(fā)他們的內在學習動機，從而使他們積極地動腦、動手、動口，成為學習的主人，體驗學習的樂趣。學生在這個過程中自然地構建知識，形成能力。

2.提問能夠反饋教師教學的效果。通過課堂提問，教師及時掌握學生的學習情況，在與學生互動過程中，了解他們是否在認真聽講，是否在某個環(huán)節(jié)還存在難點。教師據(jù)此把握整個課堂的節(jié)奏，調整預設的教學程序和目標，從而使教學內容更適合學生，最大限度地提高課堂效率。

3.提問可以培養(yǎng)學生的綜合能力。如果教師提問恰當、及時、有效，那么，學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力就能不斷得到開發(fā)，從而形成主動思考的習慣。教師提問之后引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或就題目本身提出疑問，以拓寬學生的視野，增強學生的應變能力。這些能力對學生的終身學習與發(fā)展都有極大意義。

二、語文教學中如何提問

既然提問對學生有著極其重要的作用，那在課堂教學中的提問應該注意哪些問題呢？

1.提問要有效。教學中的提問不是為了提問而提問，有些老師在課堂上煞費苦心地提了一籮筐的問題，但大多數(shù)問題都是在文章中可以輕松找到答案的，或者是一些不稱其為問題的問題。這樣的問題不但不能調動學生思考的積極性，還浪費了大量的時間，降低了課堂效率。因此，課堂提問應該是學生感興趣的，想知道而又不知道的，是經(jīng)過學生閱讀、分析、歸納、交流能夠領會到的問題。比如在《岳陽樓記》中，我提出這樣一個問題：貫穿全文的是哪個字？這個字包含哪幾層含義呢？學生經(jīng)過朗讀、思考歸納得出：“樂”字貫穿全文，它體現(xiàn)在文章各個段落及重點語句中，包括山水之樂、宴酣之樂、樂人之樂這樣幾層含義。這個問題與文章的主旨緊密關聯(lián)，學生需要經(jīng)過細致地朗讀、認真總結才能回答出來，解決了這個問題，整篇文章的內容、主旨也就了然于心了。

2.提問要有層次性。一個班有幾十個學生，他們的認知能力、接受能力、思維水平不盡相同。因而教師在提問時要提不同層次的問題，由易到難，層層深入，使每個學生經(jīng)過努力都能解答出部分問題，從而達到他們的最近發(fā)展區(qū)，體會到成功的快樂。比如在學習《聞一多先生的說和做》這篇課文時，我設計了這樣一系列問題：文章講了聞一多作為哪兩種身份的“說和做”？這兩個方面的“說和做”分別是怎樣的（分別用文中的一句話概括）？文章通過哪幾件事寫了聞一多先生的“說和做”（用自己的話概括）？你從中看到一個怎樣的聞一多？這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不同層次的學生經(jīng)過努力都能有所收獲。

3.提問要把握好時機。孔子說：不憤不啟，不悱不發(fā)。教師在提問的時候應把握時機，在學生對學習內容有初步理解，產(chǎn)生強烈求知欲望時，教師適時提問，然后在學生思考之后給予適當點撥，學生便會豁然開朗，只要把握好提問的節(jié)奏，就能引導學生深入地思考、分析、表達，從而對知識有更深層次的領悟。

4.提問要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。托爾斯泰曾說：知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。所以，教師課堂提問的目的，不只是讓學生明白某個問題，更是以問題為引領培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。所以在提問時，要精心設計每一個問題，使學生由點到面，拓展遷移，靈活運用。

5.提問后要對學生進行及時合理的評價。大多數(shù)老師往往只管問題，不管答案，學生回答后不給予任何評價，不肯定也不否定，使學生不知對錯，內心茫然。還有的老師不管學生怎么回答都評價：好的，不錯，很棒。這種籠統(tǒng)的評價會讓學生感到老師在敷衍，并不是發(fā)自真心的贊美，久而久之回答問題的積極性就減弱了。

因此，教師應注意，學生回答問題后要給予中肯而具體的評價。答得好好在哪里，比如：你的語言組織的很得體，你用的某個詞很精彩，你有自己獨特的看法，你回答問題的邏輯性很強等。對于回答的不夠好的學生，教師更應誠懇地指出他需要改進的地方，這樣學生才能有的放矢，并始終保持對課堂的熱情。

教學中的提問對老師和學生都有著極其重要的意義。而對于教師來說，它更是一門藝術，需要教師在教學實踐中不斷思考、探索和改進，使課堂上所提的每個問題都有意義、有效度、恰到好處。通過富有藝術性的課堂提問，讓學生始終保持對課堂的興趣。在這條道路上，我們語文教師任重而道遠。

李彩虹，教師，現(xiàn)居山東章丘。