閱讀是初中生汲取文化、獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。初中生通過(guò)閱讀可以在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)散思維，感受文字的魅力。新課改下的初中語(yǔ)文提出了培養(yǎng)初中生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的要求。使學(xué)生投入到閱讀中，享受閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力意義重大。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的途徑之一就是閱讀。同樣的文章在不同的人看來(lái)會(huì)有不同的意義。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知能力和思維方式不同，對(duì)文章的理解也就不同，往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感。老師要積極培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，汲取知識(shí)、陶冶情操。營(yíng)造良好的閱讀氛圍可以引導(dǎo)初中生自主閱讀，加強(qiáng)師生間的溝通交流。以散文《背影》為例，文中以父親為作者買(mǎi)橘子時(shí)的背影展開(kāi)全文。作者朱自清在樸實(shí)無(wú)華的文字里，向人們傳達(dá)了父子之間深厚的感情。老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境：“講述一個(gè)讓你印象深刻的自己與爸爸之間的故事?！薄懊刻焐蠈W(xué)，爸爸都會(huì)和你說(shuō)什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的真實(shí)感受與文中表達(dá)的父愛(ài)引產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引入課文，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣。俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，教師營(yíng)造積極的閱讀氛圍有利于初中生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并在閱讀中積累文化內(nèi)涵。同時(shí)老師要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感。發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、利用媒體教學(xué)，豐富閱讀形象

多媒體可以為學(xué)生在閱讀中遇到的不理解的內(nèi)容進(jìn)行正確的文本解讀展示。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀需要，通過(guò)多媒體將圖像、視頻、聲音和文本等為學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)情境，有利于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生愉悅感。愉悅感可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師多元化的教學(xué)方式也可以使學(xué)生對(duì)文章理解更深刻。例如在教《背影》一課時(shí)，老師可以根據(jù)文章對(duì)父親背影的描述，用動(dòng)畫(huà)的形式伴以音樂(lè)伴奏，營(yíng)造父愛(ài)如山的意境。根據(jù)文章提問(wèn)：“文章描寫(xiě)父親背影使你印象最深刻的是哪一次？”“作者為什么只描寫(xiě)了父親的背影，而沒(méi)有任何字句描寫(xiě)父親的面容?！睂W(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的解讀。多媒體分別將文中父親買(mǎi)橘子時(shí)、離別時(shí)、思念中的四次背影的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。父親買(mǎi)橘子時(shí)作者對(duì)父親背影的詳細(xì)描寫(xiě)，使學(xué)生腦海中關(guān)于“父親”背影的形象進(jìn)一步深化。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于深化學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊初中生的眼界和思路，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，促進(jìn)思維創(chuàng)新

閱讀是學(xué)生與作品、作者之間溝通的橋梁，課堂教學(xué)促使學(xué)生通過(guò)文章感受世界，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，老師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以陶淵明的《歸園田居》為例，“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”表達(dá)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，描寫(xiě)了美好的田園風(fēng)光，農(nóng)村生活的舒心愉快，流露了一種如釋重負(fù)的心情，表達(dá)了作者對(duì)自由和自然的熱愛(ài)。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，感受蘊(yùn)含在文字里的情感、美景和意境，開(kāi)闊眼界，走進(jìn)讀者的世界，了解別人的人生經(jīng)歷來(lái)豐富自己的閱歷。老師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和習(xí)慣，用學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。以文章《爸爸的花兒落了》為例，教師可以給學(xué)生布置搜集與教材相關(guān)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)。作者的內(nèi)心情感通常表現(xiàn)在作品的字里行間里，反映作者所處的文化與時(shí)代痕跡。學(xué)生通過(guò)搜集的資料，深入了解作者的人生際遇，感受作者的生活感悟，體驗(yàn)作者的離合悲歡。這個(gè)過(guò)程潛移默化地陶冶了學(xué)生的情感，使學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀和世界觀，健全了學(xué)生人格。因此，培養(yǎng)學(xué)生深入探究作品背景的閱讀習(xí)慣，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與文化素養(yǎng)的提高。

綜上所述，閱讀是作者通過(guò)作品與讀者的對(duì)話，作品作為讀者與作者文化交流的橋梁，學(xué)生因生活閱歷、理解能力有限，需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力，提高學(xué)生思考能力和文化素養(yǎng)。

景學(xué)，教師，現(xiàn)居山東高青。