本文以《小石潭記》教學(xué)為例，立足于教材分析，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)親近自然，感悟生活，并最終在寫作中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的再現(xiàn)，為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

一、語(yǔ)文寫作和生活情感的融合機(jī)制

柳宗元的《小石潭記》（人教版語(yǔ)文八年級(jí)（下））是初中語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一篇文章，該文有助于學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)景物的描寫及品味生活等，同時(shí)向同學(xué)們展示了優(yōu)美景色。文中表達(dá)的悲涼的情感，可促使中學(xué)生對(duì)小石潭的優(yōu)美景色進(jìn)行品味觀察，積極關(guān)注自然和思考人生，體會(huì)當(dāng)時(shí)背景下作者的那份寂寥凄楚，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和對(duì)文人內(nèi)心世界的體悟，從而實(shí)現(xiàn)生活情感與語(yǔ)文寫作的有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

二、語(yǔ)文寫作和生活情感融合的實(shí)現(xiàn)策略

（一）分析背景，積累寫作素材

《小石潭記》是名家名篇，在教學(xué)開(kāi)始前的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)大致總結(jié)下以前學(xué)過(guò)的唐宋八大家及其作品，向同學(xué)們講述古代文人的文學(xué)創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的深入理解。緊接著教師要向同學(xué)們介紹之前學(xué)習(xí)過(guò)的蘇軾的有關(guān)文章，抓住學(xué)生探求未知的心理，并結(jié)合其對(duì)大作家的好奇，提示即將學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蘇軾略知一二，但對(duì)柳宗元卻不怎么了解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)取柳宗元事跡的興趣，在分析背景的愉快導(dǎo)入氛圍中，學(xué)生對(duì)作者寫《小石潭記》的背景也能形成初步了解，教師也完善了新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種課前的導(dǎo)入利于學(xué)生文學(xué)方面知識(shí)的積累，為后續(xù)的寫作奠定了基礎(chǔ)。

（二）仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法

因?yàn)椤缎∈队洝肥俏难晕模踔猩灰桌斫?，教師?yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往累積的文言常識(shí)加之課文底下的注釋，對(duì)于該篇文章作者的思路、思想感情等進(jìn)行探討，并借此強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)施中教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中表現(xiàn)出的遣詞造句方式等，如文中寫到的“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，全句未提水字，卻使讀者聯(lián)想到了潭水的清澈見(jiàn)底，仿佛身臨其境，這種別致的描繪令人回味無(wú)窮；另外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情感，融入生活化氣息，如與學(xué)生探討閱讀過(guò)程中的感悟和學(xué)生生活中觀察到的景象，于細(xì)微之中發(fā)現(xiàn)動(dòng)人之處，這樣利于引導(dǎo)學(xué)生更專注于探尋作者的小石潭的動(dòng)人之處，深刻體會(huì)作者的思想感情和構(gòu)思行文，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)自身生活的關(guān)注，讓學(xué)生去感受作者的生活，去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷，從而幫助其認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)敘事方法，開(kāi)闊寫作視野。

（三）教學(xué)對(duì)比，提高寫作技巧

為了提高教學(xué)的有效性，可使用對(duì)比教學(xué)的方式。因?yàn)橐郧皩W(xué)過(guò)的《桃花源記》、《岳陽(yáng)樓記》等與柳宗元的《小石潭記》在風(fēng)格與文體上有相似之處，均為寫景狀物，借景抒懷。而客觀記錄是《小石潭記》的特色，作者的感情則表現(xiàn)為一條暗線，于側(cè)面體現(xiàn)出了自己內(nèi)心的復(fù)雜情緒，鮮有主觀情感流露。針對(duì)此，借助于兩篇或多篇類似文章的對(duì)比，綜合柳宗元寫作的小而精致，選材獨(dú)到的特點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)結(jié)合學(xué)生的日常寫作進(jìn)行探討，向他們傳授在對(duì)自然描寫時(shí)真情的流露，更要借鑒作者的思路，去完善自己的寫作。

（四）多元教學(xué)，提升寫作感悟

課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在《小石潭記》這篇文言文的教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位：在進(jìn)行《小石潭記》這篇文言文的教學(xué)時(shí)組織小組合作、課堂討論等，通過(guò)一系列探討交流形式的開(kāi)展，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，使得課堂氣氛能自由活潑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂容量的擴(kuò)充，完善課堂教學(xué)。

（五）寫作訓(xùn)練，記錄生活之美

初中語(yǔ)文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，將自己的記憶和感悟訴諸筆端，演變成文字，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與所感所想，讓思想插上飛翔的翅膀，展現(xiàn)文字的不俗魅力，用心用筆去記錄大好的風(fēng)景和飛揚(yáng)的思緒，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以在《小石潭記》的教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)基于鍛煉寫作能力的考慮為學(xué)生留開(kāi)放型作文試題，使其能借鑒柳宗元的文字處理方式及對(duì)景物的描寫等，學(xué)以致用，在寫作中描繪美景，抒發(fā)感情，寫出能感動(dòng)人的小短文。

總之，生活情感與語(yǔ)文寫作結(jié)合需要教師在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，并學(xué)會(huì)記錄生活感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

王曉紅，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古赤峰。