我國著名教育家葉圣陶指出：真正的教育中，教師起到了主導作用，要善于引導和啟迪；而學生要發(fā)奮圖強，學習和領悟老師教授的知識，并非只是教師滔滔不絕的說，而學生只是默默接受。換而言之，教學最為重要的就是對學生善于激勵、喚醒和鼓舞，引導他們學習，并不是單純的傳授書本知識。

一、初中作文教學中培養(yǎng)認知能力的必要性

1.有助于調動學生作文的自覺性

在寫作教學中，倘若教師引入認知能力與認知策略，讓學生清晰地認識到自主學習的重要性，并能夠使學生積極熱情地投入到寫作之中，不僅能夠幫助學生主動地寫作，而且還能夠隨時隨地對學生學習中的行為進行監(jiān)控，及時有效地調整學生的學習方法，以最佳的狀態(tài)學習。只有學生具備了認知力，那么他才能對自己的學習狀態(tài)、學習內容、學習形式形成清晰的認識，了解自己尚未掌握的寫作技巧，并形成相應的策略進行改進，彌補自己寫作中的不足之處。

2.有助于培養(yǎng)學生寫作的目的性

學生的主體性在傳統(tǒng)寫作教學模式中，并沒有得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。傳統(tǒng)寫作教學模式也沒能將提高寫作能力與培養(yǎng)自主學習能力實現(xiàn)有機的結合。教學活動中，教師始終占據(jù)著主要地位，寫作范圍由教師規(guī)定，并指導學生進行寫作，教師對學生寫作的主動性并沒有重視起來。由此，導致學生對寫作越來越厭惡，學生以一種消極的態(tài)度對待寫作，久而久之學生的寫作能力自然難以提高。

3.有助于提高學生作文寫作中的調控思路能力

寫作教學中，要加強學生的自我認識，提高自我調控能力。倘若學生具有較高水平的認知能力，那么在寫作之前他會拿出一定的時間來構思整體架構，選擇合適的寫作材料。從而才會在寫作過程中判斷文章結構是不是有偏差，不斷調整自己寫作的思路。例如，當學生以話題“轉變”寫作時，具備一定認知能力的學生，就會靜下來分析“轉變”話題的內涵，對自己的寫作切入點進行確定。

二、初中作文寫作中培養(yǎng)學生認知能力的有效途徑

1.提升初中生作文寫作的認識水平

提高學生的寫作積極性，關鍵就是樹立明確的寫作目標。讓學生明白作文對工作、學習的重要意義，作文是對內心感悟與實際生活進行表現(xiàn)的一種重要手段。教師要鼓勵學生通過寫作文，弘揚生活中的真善美，承擔起揭露和批判社會丑惡現(xiàn)象的責任。而不能依靠單純的說教來提升學生的寫作水平，應當與實際生活環(huán)境相結合，通過潛移默化影響學生，明確學生的寫作目標，就會提高學生的寫作積極性，并取得明顯的學習效果。

2.建立多元作文教學評價機制

教學中，老師應當掌握具有多元化特色的評價方式，運用正面語言激勵和鼓勵學生。以此提高學生參與作文練習的主動性，積極性，營造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關系。重視學生的差異性是建立多樣化評價體系的最首要的條件，教師不能通過分數(shù)將學生劃分等級。評語評價最根本的目的就是幫助學生能夠對自身優(yōu)勢與不足有正確的認識，教師要幫助學生對自身找好定位，在認清自己的同時，激發(fā)學生的學習和寫作的主動性，讓學生更加自信的投入到接下來的學習中。

3.提升初中生作文寫作的信心

首先，學生要端正自己的寫作態(tài)度。在寫作之前，教師要讓學生產生一種創(chuàng)作的沖動；其次，作文寫作中，教師還要給學生自由的選擇權利，尤其是結合初中生的心理與生理變化，鼓勵初中生寫自己所期望的文章。比如以“進入中學以后”作為主題，開展課堂討論，根據(jù)討論內容，自行擬定題目進行寫作。這種選題方式，將會給學生留下深刻的印象，每個人都能以自身的經(jīng)歷作為題材，表達自己內心的真實感受。這對提高作文教學水平是極為有利的。

王恩娟，教師，現(xiàn)居山東臨沂。