細(xì)節(jié)描寫是記敘文的靈魂，在刻畫人物性格、串聯(lián)故事情節(jié)、深化文章主旨方面有著舉足輕重的作用。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)加工過，這時(shí)，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！笨梢?，一篇缺乏細(xì)節(jié)描寫的記敘文很難成為一篇優(yōu)秀的記敘文。

很多學(xué)生在記敘文寫作的時(shí)候總是流于平淡敘事、缺乏情感與生機(jī)、文章讀來索然無味，其主要原因就是缺乏必要的細(xì)節(jié)描寫。

為什么學(xué)生作文缺乏細(xì)節(jié)描寫呢？

一是不善于觀察。在敘事作品中，敘述被稱為“走馬觀花”看個(gè)大概；描寫為“下馬觀花”看個(gè)明白；細(xì)節(jié)描寫則是“貼近花看花”看個(gè)究竟。朱自清的《背影》感人至深，很重要的一點(diǎn)是他有深刻的生命體驗(yàn)，把深刻的體驗(yàn)融注于細(xì)膩的文字之中，才成就了《背影》中的經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫。很多同學(xué)也有過類似的經(jīng)歷，但是由于在日常生活中不注意觀察、不善于捕捉細(xì)節(jié)，寫作時(shí)往往不知如何下手。以一個(gè)作文片段為例：

我在校住宿，一日中午突然下起了雨，天氣比較寒冷，而我穿的是網(wǎng)狀運(yùn)動(dòng)鞋，鞋子濕透了，我好冷。下午媽媽給我送來了鞋子，我看著媽媽，然后接過鞋子，非常感動(dòng)，也非常開心。

母親在雨天到學(xué)校給孩子送鞋，本是非常感人的生活細(xì)節(jié)，但是作者卻只是純粹地?cái)⑹?，文章讀來就顯得干癟、乏味。我曾經(jīng)把這段文字呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，學(xué)生都覺得記敘比較清楚，明白講了什么事情，當(dāng)我追問這段文字給你們留下的印象深刻嗎？學(xué)生們普遍搖頭否定。我再追問：“你們能體會(huì)到作者冷的程度嗎？”“你們能看出作者的感動(dòng)嗎？”“這段文字是否打動(dòng)了你呢？”最終，學(xué)生們開始明白細(xì)節(jié)描寫在記敘文中的必要性。

二是語言貧乏。很多同學(xué)寫記敘文，只是想著如何完成對(duì)人、對(duì)事的敘述，如何表達(dá)情感，但可能因?yàn)檎Z言貧乏而找不到合適的表達(dá)方式。描寫性的語言具有畫面感，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)也需要能形成畫面感的描寫性語言。劉白羽在《長江三峽》中寫道：“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔?！边@是一句典型的描寫性語言，如果換成敘述性語言大概就是“這一天，我游了長江三峽”。相較而言，效果可想而知。當(dāng)然，敘述性語言更好操作一些，而對(duì)片段進(jìn)行精雕細(xì)刻卻并非易事。

如何在記敘文中展開細(xì)節(jié)描寫呢？主要需要從以下四個(gè)方面著手：

（一）相貌堂堂：善用肖像描寫，昭示人物的身份、境遇

作文中可通過描寫人物的形象、服飾、神態(tài)等展現(xiàn)人物的身份特征以及境況遭遇。魯迅先生在塑造孔乙己的形象時(shí)這樣寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！濒斞赶壬τ诳滓壹旱纳聿?、臉色、服飾，進(jìn)行細(xì)膩的描寫，一個(gè)封建窮酸知識(shí)分子形象躍然紙上。

在肖像描寫時(shí)，作者要關(guān)注描寫順序，從上到下，從整體到局部，主要到次要，善于抓住表現(xiàn)人物特征的細(xì)節(jié)來寫。例如學(xué)生常常寫這樣的句子：“他衣衫破爛，窮困不堪”，這句話表達(dá)較模糊籠統(tǒng)。他衣衫怎樣破爛了，窮困到何種程度，文章都沒有交代清楚。加了細(xì)節(jié)描寫之后，學(xué)生進(jìn)行了一番修改，改成“他頭發(fā)蓬亂，不知多久未曾洗過，其中還夾雜著根根雜草，猶如秋天般荒蕪，衣袖破爛，漬跡斑斑，褲子膝蓋部位還破了個(gè)洞，顯得更加‘涼快?！弊プ〉湫图?xì)節(jié)反映人物處境境況，如此一寫，“他”的形象即刻就清晰了。

（二）言行相顧：從語言、動(dòng)作中展示人物特征

當(dāng)我們以第二、第三人稱敘述事情并對(duì)他人進(jìn)行刻畫時(shí)，我們不可能知道此時(shí)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)。但是因?yàn)槿说男睦碜兓?、性格特征?huì)支配著人物的語言和行動(dòng)，所以要表現(xiàn)人物性格、心理活動(dòng)，可從其語言、動(dòng)作入手。

以下為一位同學(xué)寫班主任經(jīng)過教室走廊時(shí)的場(chǎng)面：

他來到窗外，停下，探出腦袋，眼神犀利，一眼掃視全班，臉上嚴(yán)肅的神情沒有絲毫變化。檢查完畢，他把手放在身后，仍舊頂著那“黑面”邁開腳步。教室里的人還是不敢動(dòng)，他走到后門，又停下再次探視全班后，才大步走向別的班級(jí)。他走遠(yuǎn)后，教室內(nèi)不約而同地發(fā)出了“呼”的聲音，如同逃過了一場(chǎng)災(zāi)難。

“探出”、“掃視”、“頂著”、“邁開”、“大步走向”等一連串精心錘煉的動(dòng)詞合理使用，將班主任巡視班級(jí)時(shí)學(xué)生緊張的心情刻畫得淋漓盡致。讀者讀來也隨之緊張萬分，一位嚴(yán)厲有加的“黑面神”班主任形象躍然于前。因此，進(jìn)行動(dòng)作描寫要善于使用富有表現(xiàn)力的詞語，使人物形象更豐富、飽滿。

聽聲辨人，語言更能體現(xiàn)一個(gè)人的性格、身份、心理等。如學(xué)生作文中寫老師時(shí)引用老師的語言“不要緊張，我長得有那么兇嗎？我又不是怪獸。”可見是位和藹又不失幽默的老師；“最近，是有什么事嗎？能與我分享一下嗎？”這是溫柔體貼的老師；“你們這群沒良心的家伙，非要我用自己來逗樂你們才精神起來。”這是和學(xué)生打成一片的老師。未見其人，先聞其聲，王熙鳳的潑辣就是從其語言中聲聲見影。

（三）心安理得：刻畫心理，傾訴心聲

人于社會(huì)中，是復(fù)雜的個(gè)體，具有“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”等豐富的情感。想要揭示出人物靈魂深處的奧秘，僅靠外部形象難以表現(xiàn)，精心刻畫人物心理，才能使人物更立體、完整、真實(shí)。

刻畫人物心理時(shí)要善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，設(shè)身處地揣摩人物情感，以達(dá)到洞幽燭微、傳神達(dá)韻之效。以下為學(xué)生的文段：

“咱倆做的一模一樣？”我半信半疑地接過試卷。果然，兩道題解法一樣，但老師的批改卻一個(gè)是“√”，一個(gè)是“×”。我先是一驚，然后我想一定是老師批錯(cuò)了。我一邊為自己“僥幸脫險(xiǎn)”而暗自慶幸，一邊又為同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)題而忐忑不安。

文中先是“半信半疑”，然后“一驚”，再又“暗自慶幸”、“忐忑不安”如此跌宕起伏的心理活動(dòng)，真切地體現(xiàn)了內(nèi)心的感受。

“寫著作業(yè)時(shí)，腦海突然蹦出你的身影；相遇時(shí)裝作若無其事，其實(shí)心跳得飛快?！睂懗隽穗鼥V時(shí)期的少女心；“我閉上眼去感受這一切，激動(dòng)之情在心中洶涌澎湃，感恩之情又存于心脯之中?！睂懗隽思?dòng)感恩交集澎湃之感；“一種屬于父親的溫暖向我襲來，傳遍全身，令我泫然欲泣，感受著流入心泉的溫暖，回憶起父親親切的微笑，一種說不出的感覺油然而生?！睂?duì)父親的感動(dòng)溢于言表。

（四）情隨境遷：以環(huán)境渲染烘托點(diǎn)染情感

王國維《人間詞話》有云：“一切景語皆情語。”情隨境遷，內(nèi)心情感不同那反射出的外在景象也不同。因此，通過環(huán)境描寫來烘托渲染不失為好的途徑。

環(huán)境描寫要注意交代一定的背景，不給人突兀之感；同時(shí)還要做到有點(diǎn)有面，詳略恰當(dāng)，而不是主次不分；能渲染氣氛，烘托情感的部分要詳寫重寫。怎樣寫才是最恰當(dāng)？最重要的是要用詞準(zhǔn)確，細(xì)心錘煉，找出最富表現(xiàn)力的詞語。一位同學(xué)寫進(jìn)茶園的情景：“一路上，風(fēng)光秀麗，鳥語花香，來到山腰，宛如進(jìn)入仙境般，云霧繚繞，多么愜意！漸進(jìn)，隱隱約約傳來一陣茶香，感覺清新自然，沁人心脾。到了，我睜大眼睛，茶園就像一片花海，無邊無際，而且還泛著陣陣清香，我陶醉其中。”從山底、山腰到茶園，條理清晰，形容詞運(yùn)用也貼切恰當(dāng)，讀來仿佛置身其中，享受陣陣飄香。

“風(fēng)輕輕地劃過身邊，傳來哥喘氣的聲音，麥浪中飄飛著哥的滴滴汗水，在陽光下，像一顆珍珠，飛起又沉入無邊的麥浪。”這是一高考滿分作文《哥，是撿來的嗎？》的片段。短短的一小片段，精雕細(xì)刻，一個(gè)憨厚勤懇的哥哥在田間勞作的情景呼之欲出。

將生動(dòng)的畫面、豐滿的人物、飽含的情感，都融注于人物、環(huán)境的精雕細(xì)刻之中，加之深刻的體驗(yàn)、細(xì)膩的筆觸，才能真正寫出扣人心扉、意蘊(yùn)深刻的記敘文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慶紅：淺談作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo) [J].教育實(shí)踐研究（中學(xué)版），2009（2）

向東燕，教師，現(xiàn)居廣東佛山。