施虹虹

摘要：閱讀與寫作是相互獨(dú)立又相互制約的兩個(gè)技能，閱讀是語言文化的汲取，寫作是語言文化的表達(dá)，學(xué)生沒有閱讀英語課文中的知識，便無法進(jìn)行順暢的英語口語表達(dá)及流利的英語寫作，因此學(xué)生對高中英語課文的閱讀內(nèi)容與寫作能力息息相關(guān)。這就要求高中英語教師要在英語課文教學(xué)中，注重提高閱讀的有效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。本文就高中英語課文的有效閱讀如何提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行深入的分析，并提出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語課文；有效閱讀；寫作能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0058

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號的提出，高中英語課文的閱讀與寫作已成為現(xiàn)階段高中英語教學(xué)工作的重要內(nèi)容，而有效的課文閱讀教學(xué)能夠從整體上提升高中生對于英語課文的全面認(rèn)識與邏輯分析能力，并成為提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與英語表達(dá)能力的有效途徑之一。但根據(jù)我國現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)來看，大多數(shù)高中英語教師對于提高學(xué)生的英語寫作水平更多地是采用傳統(tǒng)與陳舊的教學(xué)方式，即過分地依賴專門的寫作訓(xùn)練課和考試習(xí)題中的作文題訓(xùn)練，雖然這兩種方法能在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作水平，但由于英語教師沒有充分利用英語教材和課文中培養(yǎng)寫作能力的資源與素材，讓學(xué)生過早地偏離了主體，忽視了課文學(xué)習(xí)中英語語法知識、英語詞匯及英語語言習(xí)慣的使用，從而造成了學(xué)生的英語寫作質(zhì)量大打折扣。故要求高中英語教師在進(jìn)行英語寫作課堂教學(xué)時(shí)，必須注重提高英語課文閱讀的有效性，才能全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、設(shè)置閱讀提綱，培養(yǎng)學(xué)生針對性的閱讀能力

因高中英語課文的篇幅內(nèi)容較長，知識內(nèi)容較多，包含的英語詞匯范圍也較廣，牽扯的知識點(diǎn)與考點(diǎn)也相對復(fù)雜，若學(xué)生沒有利用提綱來對英語課文進(jìn)行閱讀，不但會在最大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。在這樣的情況下，要求高中英語教師必須根據(jù)英語課文內(nèi)容的知識點(diǎn)、寫作的觀點(diǎn)來設(shè)置閱讀提綱，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能夠充分運(yùn)用寫作素材，并結(jié)合針對性的閱讀提高對英語課文的整體掌握能力。在閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生能夠初步形成對知識的感知與認(rèn)識，從而學(xué)會將課文的整體掌握能力轉(zhuǎn)換為英語知識與寫作能力。如人教版高中英語必修二教材目錄中，英語教師講解到Unit2“The Olympic Games”這一單元時(shí)，在課文閱讀中可以為學(xué)生設(shè)置好相應(yīng)的提綱，并要求學(xué)生對閱讀單元進(jìn)行快速性與整體性的閱讀，并在講解完課文知識后適當(dāng)?shù)貟伋鰩讉€(gè)問題，如問題A：“How often to hold the Olympic Games？”問題B：“What are the main contents of the Olympic Games？”問題C：“What was the last country to host the Olympic Games？”及問題D：“What time China held the Olympic Games？”等。這幾個(gè)問題都是英語課文中的基礎(chǔ)性知識，不但可以為學(xué)生的寫作提供可利用的素材，而且具有較強(qiáng)的提綱引導(dǎo)性。學(xué)生在解答完問題后，能夠?qū)φn文有初步的認(rèn)識與感知，也能夠整體上掌握課文，為接下來的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)閱讀，適當(dāng)增加作文訓(xùn)練量

通過自主閱讀的方式能夠全面提高學(xué)生對于寫作的整體把握能力，但要更進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力與水平，要求英語教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對于英語課文的閱讀，并適當(dāng)適時(shí)增加對學(xué)生的作文訓(xùn)練量。第一，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要使用精煉的語言，不能使用含糊不清、多次重復(fù)和無意義的語言，在引導(dǎo)方式上更要注重點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生思考，要根據(jù)英語課文的內(nèi)容及知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)體系，了解詞語、句式及語法上的表達(dá)，并且在講解過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉并學(xué)會運(yùn)用英語課文中的寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人寫作的運(yùn)用能力和知識體系。如在人教版高中英語必修四教材中，學(xué)習(xí)到“women of achievement（取得成功的優(yōu)秀女性）”單元時(shí)，英語教師可以介紹幾位不同國家、不同社會時(shí)代、不同工作崗位、不同理想與追求目標(biāo)及不同成長經(jīng)歷的成功女性，研究女性對自身、社會和人類的價(jià)值與意義。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于提高學(xué)生對于社會女性角色的認(rèn)識，能夠激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。本單元的閱讀部分主要以“A Protector Of African Wildlife（非洲野生動物保護(hù)者）”為題，其中包含了本單元的主要閱讀語篇和夾雜了本單元話題“取得成功的女性”的重要信息，并且展現(xiàn)了本單元的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。所以，英語教師在對本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要對文章內(nèi)的知識點(diǎn)及語法句式著重講解，讓學(xué)生掌握英語閱讀與英語寫作的能力。在進(jìn)行引導(dǎo)后，英語教師還可設(shè)置適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，將課堂上的學(xué)習(xí)知識運(yùn)用在英語寫作之中，并針對學(xué)習(xí)的閱讀文章，要求學(xué)生用英語寫一篇讀后感，其中要包含自己對課文內(nèi)容的感想與評價(jià)。這樣的方式有助于學(xué)生掌握課文閱讀知識和寫作技巧，最大程度上提高英語閱讀能力和寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中，英語教師必須要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀有效性，使其成為一種全面提高學(xué)生寫作能力的有效方式。同時(shí)，英語教師在講解課文閱讀內(nèi)容時(shí)，要不斷提煉閱讀中培養(yǎng)寫作能力的技巧與知識，充分汲取課文的有效閱讀對寫作能力的積極性。本文就高中英語課文的有效閱讀如何提高學(xué)生的寫作能力提出了兩點(diǎn)策略，即設(shè)置閱讀提綱、培養(yǎng)學(xué)生針對性閱讀能力；加強(qiáng)引導(dǎo)閱讀、適當(dāng)增加作文訓(xùn)練量。以此有助于促進(jìn)學(xué)生英語寫作的質(zhì)量和水平，達(dá)到全面提高學(xué)生英語能力的目的。

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（作者單位：浙江省蒼南縣求知中學(xué) 325800）