趙春

摘要：在區(qū)角游戲活動中，游戲的形式變被動學(xué)習為主動探究性學(xué)習，其適合幼兒學(xué)習的年齡特征。區(qū)角游戲活動的空間區(qū)布局上更加細化，充分利用了有限空間，讓游戲種類最大化，保證每種游戲都有獨立的空間、每位幼兒都有材料可操作。游戲中的教師也轉(zhuǎn)變了自己的角色與定位，在游戲活動中更多的是引導(dǎo)者、記錄者，而不是主導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角游戲；開展指導(dǎo)

區(qū)角游戲不僅是當前幼兒的學(xué)習新途徑，同時也是推進幼教改革的新形式，它既尊重了幼兒的個體差異，也滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，還落實了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的幼兒園教育要為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的精神，它是對幼兒進行個別化教育的最佳途徑。 以下是我對開展區(qū)角活動的一些見解。

一、師幼互動設(shè)區(qū)角，吸引幼兒齊動手

區(qū)角的設(shè)置影響活動的效果，在設(shè)區(qū)角時，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮他們的主體作用。春天花多，所以設(shè)置花卉角，秋天水果熟了，所以設(shè)置水果店。我最滿意的是玩具店，當我發(fā)現(xiàn)幼兒對別人的玩具感興趣時，就建議他們把自己心愛的玩具帶來，這樣就形成了一個令幼兒留連忘返的玩具店。對于區(qū)角設(shè)置中出現(xiàn)的問題，我采用師幼互動、共同討論的辦法來解決。如果區(qū)角里人太多，我們就擴大區(qū)角范圍，把人少的區(qū)角進行改造。在解決問題的過程中，幼兒的操作能力、團結(jié)精神得到了提升和鍛煉。

二、做好準備工作，提供區(qū)角素材

道具是游戲開展的基礎(chǔ)，區(qū)角游戲道具的質(zhì)量直接影響著活動的質(zhì)量和幼兒的成長發(fā)展。所以在為區(qū)角游戲提供材料時教師一定要注意以下幾點：①材料比較充足，豐富多樣，滿足幼兒活動需求；②要符合幼兒年齡特點，選取能夠激發(fā)幼兒興趣和游戲熱情的材料；③要保證材料實用，不要讓材料成為擺設(shè)，要讓它們盡最大可能發(fā)揮功效，促進幼兒成長的發(fā)展。只有這樣，孩子們才能玩的開心盡興，從游戲中收獲經(jīng)驗。

三、加強教師引導(dǎo)，促進幼兒成長

1、在游戲之前建立一定的游戲規(guī)則是必要的。一定要把“游戲點、一種游戲一點一人玩、幼兒找點”等游戲規(guī)則告知幼兒。其次是游戲時，也不可一味地要求幼兒探索，什么都不介紹、引導(dǎo)，幼兒在茫然的狀態(tài)下也會出現(xiàn)許多情況，這種做法對幼兒的發(fā)展也是非常不益的。在幼兒提出問題后，應(yīng)及時解答，如果真的不知道，要告訴幼兒大家一起收集資料解決，但要注意自己的態(tài)度、語言，千萬不要扼殺幼兒的好奇心……所以在游戲活動過程中，教師的態(tài)度及引導(dǎo)語對幼兒的探究行為有很大影響，教師在游戲活動中一定要三思而后行。

中班案例：盒子里的秘密

材料準備：大紙箱、電筒

游戲目標：幼兒學(xué)習裝配手電筒，并用它找紙箱里的秘密。

游戲玩法：①把紙箱的一面掏出2～4個各種形狀的洞；②打開紙箱底部，在紙箱墻壁上貼一些照片、時事政治等圖片。形式不限，但不宜在開始時太多。（可選取平常不愛表達的幼兒圖片或新來的小朋友圖片，讓大家多認識他、關(guān)注他等。）③放在光線不強的地方，讓幼兒用手電筒觀察，在觀察之后講述所見所聞。

觀察記錄：一名幼兒玩“盒子里的秘密”游戲時用了10分鐘左右擺弄手電，手電筒未發(fā)光。一名生活教師走過去看了看，告訴他：“你裝的電池不對，正負極沒有對齊?！比缓笞约貉b上手電筒遞給幼兒，轉(zhuǎn)身離開。

分析：教師的行為對嗎？她的引導(dǎo)語正確嗎？

討論結(jié)果：分情況引導(dǎo)。①幼兒沒有多次嘗試的情況下，直接詢問教師，教師應(yīng)引導(dǎo)他多去嘗試；②幼兒多次嘗試，沒有求助于教師的情況下，教師應(yīng)該給他充分的探索時間，不能直接介入并幫助幼兒完成任務(wù)；③幼兒多次嘗試之后，不能自己解決并求助于教師時，稱其這對電池沒電，教師應(yīng)蹲下來操作一次，使電筒發(fā)亮。告知幼兒有電，請繼續(xù)嘗試；④幼兒在得知有電的情況下，仍然不能使手電筒發(fā)光，并求助與教師時，教師應(yīng)蹲下身來，慢慢裝上電池，使其發(fā)亮，并慢慢滑出電池。讓幼兒仔細觀察，不講解任何問題；⑤幼兒得知電池有電時，并多次操作后未求助于教師就主動放棄時，教師應(yīng)及時介入，安撫幼兒情緒并鼓勵他嘗試，并按上述方法操作一次；⑥幼兒在上述方法中還是不能觀察到，教師可以直接告訴他方法，盡量用比喻、有規(guī)律排隊等方式引導(dǎo)。

2、在游戲中，總會有一些幼兒會成為“邊緣人”游離于活動之外，不管是什么原因，老師都應(yīng)適時介入、引導(dǎo)。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，教師除了適時介入之外還應(yīng)思考，為什么會這樣？是材料太少了嗎？還是游戲本身設(shè)計有什么問題？等等。

3、如果幼兒游戲時情況良好，老師應(yīng)該及時記錄、了解幼兒實際的操作情況，并在活動中觀察空間布局怎樣才會更好？游戲種類是否適合當前幼兒的發(fā)展？幼兒互動的情況如何？這些都是需要教師在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題的，并及時記錄下來。

通過上述，可以看出區(qū)角游戲活動中教師的角色也很重要。教師的引導(dǎo)態(tài)度、語言，對幼兒的發(fā)展起著積極的推動作用，所以教師在引導(dǎo)時一定要多思考、勤反思，創(chuàng)造更好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒更強的學(xué)習、探究能力。

四、注重游戲活動中的反思與總結(jié)

1、幼兒游戲后自我總結(jié)反思。每次游戲后都要歸納、總結(jié)、反思。其原因是幼兒在游戲活動中都是相對獨立操作的，所以需要一定的時間分享、交流、總結(jié)，并能讓每位幼兒充分的表達自己的想法與發(fā)現(xiàn)，所以分享總結(jié)的時間相應(yīng)的多了，這樣的分享總結(jié)是為了下一次更好的、更優(yōu)質(zhì)的游戲活動。

2、教師總結(jié)游戲活動。游戲活動結(jié)束后，并不能以幼兒分享、總結(jié)為止，教師還需整理幼兒的討論、反思，并做下記錄。記錄之后，還把各個問題拋出與各位老師一起討論，“今天的活動現(xiàn)場有哪些問題？有什么需要改進……”以便以后游戲。還需準備“區(qū)角游戲問題本”，這個不僅作為日常觀察記錄，還可作為問題討論本以及突想本等。有專用的筆記本在公用的地方大家都可記錄、反思、總結(jié)，對每個幼兒的評估也有依據(jù)。

陶行知教育專家曾說過：“一切為了孩子，為了孩子的一切”，幼兒教育還需不斷地努力實踐、總結(jié)，才會適應(yīng)當下幼兒教育的發(fā)展。在區(qū)角游戲活動實踐中，應(yīng)繼續(xù)思考并實踐，讓區(qū)角游戲活動為幼教更好的服務(wù)。