趙春
摘要:在區(qū)角游戲活動(dòng)中,游戲的形式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí),其適合幼兒學(xué)習(xí)的年齡特征。區(qū)角游戲活動(dòng)的空間區(qū)布局上更加細(xì)化,充分利用了有限空間,讓游戲種類最大化,保證每種游戲都有獨(dú)立的空間、每位幼兒都有材料可操作。游戲中的教師也轉(zhuǎn)變了自己的角色與定位,在游戲活動(dòng)中更多的是引導(dǎo)者、記錄者,而不是主導(dǎo)者。
關(guān)鍵詞:幼兒園;區(qū)角游戲;開展指導(dǎo)
區(qū)角游戲不僅是當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)新途徑,同時(shí)也是推進(jìn)幼教改革的新形式,它既尊重了幼兒的個(gè)體差異,也滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,還落實(shí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的幼兒園教育要為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自尊心和自信心”的精神,它是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳途徑。 以下是我對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)的一些見解。
一、師幼互動(dòng)設(shè)區(qū)角,吸引幼兒齊動(dòng)手
區(qū)角的設(shè)置影響活動(dòng)的效果,在設(shè)區(qū)角時(shí),我注重引導(dǎo)幼兒參與,充分發(fā)揮他們的主體作用。春天花多,所以設(shè)置花卉角,秋天水果熟了,所以設(shè)置水果店。我最滿意的是玩具店,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)別人的玩具感興趣時(shí),就建議他們把自己心愛的玩具帶來(lái),這樣就形成了一個(gè)令幼兒留連忘返的玩具店。對(duì)于區(qū)角設(shè)置中出現(xiàn)的問題,我采用師幼互動(dòng)、共同討論的辦法來(lái)解決。如果區(qū)角里人太多,我們就擴(kuò)大區(qū)角范圍,把人少的區(qū)角進(jìn)行改造。在解決問題的過(guò)程中,幼兒的操作能力、團(tuán)結(jié)精神得到了提升和鍛煉。
二、做好準(zhǔn)備工作,提供區(qū)角素材
道具是游戲開展的基礎(chǔ),區(qū)角游戲道具的質(zhì)量直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。所以在為區(qū)角游戲提供材料時(shí)教師一定要注意以下幾點(diǎn):①材料比較充足,豐富多樣,滿足幼兒活動(dòng)需求;②要符合幼兒年齡特點(diǎn),選取能夠激發(fā)幼兒興趣和游戲熱情的材料;③要保證材料實(shí)用,不要讓材料成為擺設(shè),要讓它們盡最大可能發(fā)揮功效,促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展。只有這樣,孩子們才能玩的開心盡興,從游戲中收獲經(jīng)驗(yàn)。
三、加強(qiáng)教師引導(dǎo),促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)
1、在游戲之前建立一定的游戲規(guī)則是必要的。一定要把“游戲點(diǎn)、一種游戲一點(diǎn)一人玩、幼兒找點(diǎn)”等游戲規(guī)則告知幼兒。其次是游戲時(shí),也不可一味地要求幼兒探索,什么都不介紹、引導(dǎo),幼兒在茫然的狀態(tài)下也會(huì)出現(xiàn)許多情況,這種做法對(duì)幼兒的發(fā)展也是非常不益的。在幼兒提出問題后,應(yīng)及時(shí)解答,如果真的不知道,要告訴幼兒大家一起收集資料解決,但要注意自己的態(tài)度、語(yǔ)言,千萬(wàn)不要扼殺幼兒的好奇心……所以在游戲活動(dòng)過(guò)程中,教師的態(tài)度及引導(dǎo)語(yǔ)對(duì)幼兒的探究行為有很大影響,教師在游戲活動(dòng)中一定要三思而后行。
中班案例:盒子里的秘密
材料準(zhǔn)備:大紙箱、電筒
游戲目標(biāo):幼兒學(xué)習(xí)裝配手電筒,并用它找紙箱里的秘密。
游戲玩法:①把紙箱的一面掏出2~4個(gè)各種形狀的洞;②打開紙箱底部,在紙箱墻壁上貼一些照片、時(shí)事政治等圖片。形式不限,但不宜在開始時(shí)太多。(可選取平常不愛表達(dá)的幼兒圖片或新來(lái)的小朋友圖片,讓大家多認(rèn)識(shí)他、關(guān)注他等。)③放在光線不強(qiáng)的地方,讓幼兒用手電筒觀察,在觀察之后講述所見所聞。
觀察記錄:一名幼兒玩“盒子里的秘密”游戲時(shí)用了10分鐘左右擺弄手電,手電筒未發(fā)光。一名生活教師走過(guò)去看了看,告訴他:“你裝的電池不對(duì),正負(fù)極沒有對(duì)齊?!比缓笞约貉b上手電筒遞給幼兒,轉(zhuǎn)身離開。
分析:教師的行為對(duì)嗎?她的引導(dǎo)語(yǔ)正確嗎?
討論結(jié)果:分情況引導(dǎo)。①幼兒沒有多次嘗試的情況下,直接詢問教師,教師應(yīng)引導(dǎo)他多去嘗試;②幼兒多次嘗試,沒有求助于教師的情況下,教師應(yīng)該給他充分的探索時(shí)間,不能直接介入并幫助幼兒完成任務(wù);③幼兒多次嘗試之后,不能自己解決并求助于教師時(shí),稱其這對(duì)電池沒電,教師應(yīng)蹲下來(lái)操作一次,使電筒發(fā)亮。告知幼兒有電,請(qǐng)繼續(xù)嘗試;④幼兒在得知有電的情況下,仍然不能使手電筒發(fā)光,并求助與教師時(shí),教師應(yīng)蹲下身來(lái),慢慢裝上電池,使其發(fā)亮,并慢慢滑出電池。讓幼兒仔細(xì)觀察,不講解任何問題;⑤幼兒得知電池有電時(shí),并多次操作后未求助于教師就主動(dòng)放棄時(shí),教師應(yīng)及時(shí)介入,安撫幼兒情緒并鼓勵(lì)他嘗試,并按上述方法操作一次;⑥幼兒在上述方法中還是不能觀察到,教師可以直接告訴他方法,盡量用比喻、有規(guī)律排隊(duì)等方式引導(dǎo)。
2、在游戲中,總會(huì)有一些幼兒會(huì)成為“邊緣人”游離于活動(dòng)之外,不管是什么原因,老師都應(yīng)適時(shí)介入、引導(dǎo)。為了避免這樣的情況出現(xiàn),教師除了適時(shí)介入之外還應(yīng)思考,為什么會(huì)這樣?是材料太少了嗎?還是游戲本身設(shè)計(jì)有什么問題?等等。
3、如果幼兒游戲時(shí)情況良好,老師應(yīng)該及時(shí)記錄、了解幼兒實(shí)際的操作情況,并在活動(dòng)中觀察空間布局怎樣才會(huì)更好?游戲種類是否適合當(dāng)前幼兒的發(fā)展?幼兒互動(dòng)的情況如何?這些都是需要教師在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題的,并及時(shí)記錄下來(lái)。
通過(guò)上述,可以看出區(qū)角游戲活動(dòng)中教師的角色也很重要。教師的引導(dǎo)態(tài)度、語(yǔ)言,對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用,所以教師在引導(dǎo)時(shí)一定要多思考、勤反思,創(chuàng)造更好的游戲環(huán)境,培養(yǎng)幼兒更強(qiáng)的學(xué)習(xí)、探究能力。
四、注重游戲活動(dòng)中的反思與總結(jié)
1、幼兒游戲后自我總結(jié)反思。每次游戲后都要?dú)w納、總結(jié)、反思。其原因是幼兒在游戲活動(dòng)中都是相對(duì)獨(dú)立操作的,所以需要一定的時(shí)間分享、交流、總結(jié),并能讓每位幼兒充分的表達(dá)自己的想法與發(fā)現(xiàn),所以分享總結(jié)的時(shí)間相應(yīng)的多了,這樣的分享總結(jié)是為了下一次更好的、更優(yōu)質(zhì)的游戲活動(dòng)。
2、教師總結(jié)游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)結(jié)束后,并不能以幼兒分享、總結(jié)為止,教師還需整理幼兒的討論、反思,并做下記錄。記錄之后,還把各個(gè)問題拋出與各位老師一起討論,“今天的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有哪些問題?有什么需要改進(jìn)……”以便以后游戲。還需準(zhǔn)備“區(qū)角游戲問題本”,這個(gè)不僅作為日常觀察記錄,還可作為問題討論本以及突想本等。有專用的筆記本在公用的地方大家都可記錄、反思、總結(jié),對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)估也有依據(jù)。
陶行知教育專家曾說(shuō)過(guò):“一切為了孩子,為了孩子的一切”,幼兒教育還需不斷地努力實(shí)踐、總結(jié),才會(huì)適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展。在區(qū)角游戲活動(dòng)實(shí)踐中,應(yīng)繼續(xù)思考并實(shí)踐,讓區(qū)角游戲活動(dòng)為幼教更好的服務(wù)。