萬珊珊

摘要：在外語課堂中老師主要通過教師話語向?qū)W生傳遞信息，了解課堂教學(xué)的真實情況，進而提高課堂教學(xué)。通過課堂錄音和問卷調(diào)查這兩種方式，總結(jié)了我校外國語學(xué)院在大學(xué)生英語課堂上教師話語在話語數(shù)量、提問方式、反饋方式、糾錯方式等方面的特點，同時對結(jié)果分析總結(jié)學(xué)生對英語教師課堂話語的評價。最終結(jié)果表明，如果教師能鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂交際活動，獲得更好的學(xué)習(xí)語言的機會。

關(guān)鍵詞：話語分析；教師話語；研究意義

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.077

1引言

教師話語不單是教師上課時完成教學(xué)計劃的工具，同時也是學(xué)生進行語言輸入的重要來源，因而它在進行課堂教學(xué)以及在學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程中起著極為關(guān)鍵的作用（Nunan 1991）。教師話語的數(shù)量以及質(zhì)量會對課堂教學(xué)的成敗產(chǎn)生影響甚至起決定作用（Ha-kansson 1986）。在當(dāng)今語言學(xué)研究快速發(fā)展的趨勢下，話語分析研究已經(jīng)在語言學(xué)的各個領(lǐng)域影響力都很大。研究范疇主要體現(xiàn)在話語與語言教學(xué)、翻譯以及語言習(xí)得之間的關(guān)系。由此可知，話語分析理論不但具有很高的理論價值，也在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有重要的實用意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師的話語很多是講解時間過多，且重復(fù)啰嗦、缺乏規(guī)范性，多為相對封閉的交流方式。通過對河北工業(yè)大學(xué)英語課堂的研究發(fā)現(xiàn)，教師講解時間及在教師話語中所占比例過高，展示性問題多于參考性問題，教師采用的大多是簡單表揚，而多數(shù)同學(xué)認為老師應(yīng)該進行積極、有效的反饋形式。

2研究教師話語的必要性

在傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)中，外語教堂所表現(xiàn)的特點是：教師相對控制和把握課堂的話題和內(nèi)容，是課堂活動的主線。除此之外，教師話語約占課堂教學(xué)70%的時間，而且教師通常知道其問題的答案。而為了提升教師上課時的話語效果，發(fā)揮其最大化，應(yīng)更重視教師話語的質(zhì)量而非數(shù)量。但在大多課堂中，老師一般選擇問答來提問題，而且這種問題通常較封閉，加之教師通常為了保持課堂連貫和流暢會急于給出問題的答案。此種課堂交際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)有限，學(xué)習(xí)者的輸出也很少，因為課堂交際時的話語影響只有在雙方都參與時才最有效。

盡管以前的“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式早已受到教育專家和學(xué)者的質(zhì)疑和批評，但這一教學(xué)模式仍然在大學(xué)英語課堂中得到沿用（尤其是大班教學(xué)），在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生接受的大量信息大多是被動的來自于教師，因此產(chǎn)生教師話語壟斷課堂的結(jié)果。針對此種情況，教師應(yīng)明白其角色，如課堂的管理者、輔導(dǎo)者、信息提供者等，意識到課堂話語的重要性，合理地用之來調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的課堂行為。

3研究方法與調(diào)查結(jié)果

3.1研究方法

外語教學(xué)課堂屬于一個微型的社會環(huán)境，而課堂話語即是這一環(huán)境中的核心，因而課堂話語更應(yīng)該是合理的，連貫的，可預(yù)測的（Larsen Freeman，1980；El-lis，1994），教師話語作為課堂話語的一部分，應(yīng)該也如此。鑒于國內(nèi)教師話語的現(xiàn)狀，以及相關(guān)的研究策略不考慮課堂數(shù)據(jù)這樣的教學(xué)理論是不完整的；因此本研究就河北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課堂中教師話語進行問卷調(diào)查和研究，與此同時本研究還借鑒西方二語教學(xué)研究及我國的相關(guān)研究成果，希望以此以促進教師與學(xué)生溝通狀況，提高學(xué)習(xí)成果。具體研究方法如下：

（1）課堂錄音。

在無通知的情況下，隨機對我校外語學(xué)院三位教師進行隨堂聽課，并將六節(jié)課（每節(jié)課約45分鐘）進行錄音，之后將錄音材料轉(zhuǎn)化為文字，并對錄音以及文字材料進行研究分析。

（2）問卷調(diào)查。

因考慮到六課時的教學(xué)錄音可能取樣較小，所以本研究采用了輔助性的研究方法，即問卷調(diào)查，通過學(xué)生對老師以往上課的情況進行評估，方便對教師話語和教學(xué)進行分析。我們首先對本研究涉及到的問題設(shè)置問卷調(diào)查中所需的題項，并對3名教師進行訪談，對15名學(xué)生進行交流座談，以收集他們對此問卷的反饋意見和建議。與此同時，對此問卷進行最后修訂，并對100名大學(xué)生進行正式調(diào)查（見附錄）。進行數(shù)據(jù)分析時，我們對課堂錄音結(jié)果和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行比較，以期能更準確地描述教師話語的情況，增加本項研究結(jié)果的精確性和可信度。

3.2表格數(shù)據(jù)及策略

3.2.1教師話語量

通過錄音，我們對六節(jié)課上教師話語和學(xué)生話語所使用的總時間及在一節(jié)課中所占比例進行了統(tǒng)計，如表1。從表格1中數(shù)據(jù)可知，在此課堂上，教師話語約占課堂總時間的70%-80%，67%的學(xué)生希望一節(jié)課中自己能有15分鐘以上的說話時間，學(xué)生只能比較被動地接受老師教授的大量信息，教師課堂話語基本壟斷了教學(xué)課堂，并奪取了學(xué)生在課上獲得語言表達的機會。

表格2中的數(shù)據(jù)表明，在我們所研究的課堂中，教師講解時間和在教師話語中所占比例相對比較高，同時，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學(xué)生認為長時間講解容易分散分散他們的注意力。

3.2.2提問方式

課堂提問在教師教學(xué)中起重要作用，老師不但能通過提問讓學(xué)生參與交流，還能提升學(xué)生的語言表達能力。教師課堂提問時涉及到的問題主要分為兩大類：即展示性問題與參考性問題。所謂展示性問題指的是提問者已知道教師問題的答案，而參考性問題指提問者不知道問題的答案。參考性問題能夠使學(xué)習(xí)者更自由的發(fā)揮，其思維受束縛較小。研究還證明，當(dāng)老師提出參考性問題時，學(xué)生的語言表達更接近自然環(huán)境中的語言行為。本次研究通過進行課堂錄音對高校教師的課堂問題進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表3。

表格3顯示，教師的提問盡管在數(shù)量上存在著較大差異，但是有一點相同，即展示型問題比參考性問題多，約占提問總量的67%-83%。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認為在課堂教學(xué)中參考性問題較多。

3.2.3反饋方式

根據(jù)研究表明，當(dāng)教師給予積極反饋時，學(xué)習(xí)者會得到積極的信息即正確地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時教師的表揚增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為積極反饋比消極反饋更加有利于改進學(xué)習(xí)者的行為。但是應(yīng)該注意要避免一成不變的積極反饋，如“Good”，“Very Good”等，這些泛泛的詞語不能達到很好的效果。此研究對多種不同的反饋形式以及反饋形式在反饋總量中所占比例進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示

從表4我們可以看出，教師采用的大多是簡單表揚，而65%的同學(xué)認為老師應(yīng)該進行積極、有效的反饋形式（如表揚和點評、重復(fù)表揚等）。

3.2.4糾錯方式

是否應(yīng)該及時糾正學(xué)生回答問題時的錯誤，以及應(yīng)何時或以何種方式糾錯一直都是研究中一個備受爭議的話題。若頻繁糾正錯誤會使多數(shù)學(xué)習(xí)者處于一種緊張的自衛(wèi)狀態(tài)，因而會減少其對復(fù)雜結(jié)構(gòu)的使用，而將學(xué)習(xí)重點錯誤的放在語言形式而非意義上，不利于學(xué)習(xí)者自身的語言習(xí)得。但是在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的錯誤需要得到有效的糾正。這是因為學(xué)習(xí)者語言輸出的過程是全班其他同學(xué)語言輸入的過程，如果教師不及時糾正學(xué)習(xí)表達者言語中的錯誤，那么該學(xué)生和其他語言學(xué)習(xí)者可能會接收這種錯誤的表達方式，會造成學(xué)生將錯誤的語言內(nèi)化熟記。本研究即針對不同的糾錯方式及其在提問總量中所占比例進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表5。

從表5我們可以看出，教師糾錯占糾錯總量的比例明顯高于請他人回答和自我糾正。時調(diào)查問卷結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生并不希望教師經(jīng)常糾正自身錯誤，相反，更希望得到教師的肯定與贊揚，以及相應(yīng)的加以點評，并且希望教師給他們自己糾正錯誤的機會。