鄧元明

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，計算機的普及，很多學(xué)生對計算機的基本操作有了一定的了解，有些學(xué)生在某些方面可能比教師還熟，只不過學(xué)生不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是在游戲中學(xué)到了一些操作知識，這使學(xué)生產(chǎn)生了對信息技術(shù)課的渴望，對信息技術(shù)知識的渴望.但部分學(xué)生只想游戲，只想對自己喜愛的信息技術(shù)的追求，錯誤理解信息技術(shù)就是學(xué)習(xí)計算機的使用，也對系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)不感興趣，如何調(diào)動學(xué)生全面學(xué)好課改要求的信息技術(shù)知識，就擺在了信息技術(shù)教師的面前.筆者通過十多年的信息技術(shù)教學(xué)，再結(jié)合其他學(xué)科先進的教學(xué)理念，逐步探究出了一條適合自身的的教學(xué)方法.

1激發(fā)學(xué)生情趣

興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，只有在學(xué)生愿意學(xué)的情況下，才能循序漸進地進行教育活動，只有在學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來的情況下，教學(xué)效果才能顯著提高.總之，要使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

如在教學(xué)《軟件安裝與刪除》中，課前要求同學(xué)們回家在家長卸載QQ軟件后，讓同學(xué)安裝前先觀察計算機安裝的軟件，安裝后此計算機又有什么變化，通過活動細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了安裝這個軟件附帶安裝了部分自己暫不需要的軟件，然后教師再一步一步講解安裝軟件的基本要點，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高了，特別是那些自以為自己很好掌握計算機操作的同學(xué)認(rèn)識到自己的差距，也覺得教材的知識不是那么簡單，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性.

2分組學(xué)習(xí)，協(xié)作互助，共同進步

開學(xué)初摸清所教班級學(xué)生信息技術(shù)知識掌握的程度，針對城市邊緣學(xué)生家庭情況的實際，大體上把學(xué)生分為好中差三個層次，每兩人一組，基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，組長在先完成教材所規(guī)定的內(nèi)容后，再幫助本組另一個同學(xué)完成計算機的操作，并且要求組長根據(jù)下節(jié)的知識內(nèi)容布置組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣通過手把手，同學(xué)與同學(xué)結(jié)對子的方法，使基礎(chǔ)較差同學(xué)的操作、信息技術(shù)知識得到提高，也激發(fā)了基礎(chǔ)較好同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在共同學(xué)習(xí)中提出問題，共同進步.

3先學(xué)后教的教學(xué)原則

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要.思想應(yīng)當(dāng)在腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用”教師先提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本的練習(xí).

這樣教師在鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，設(shè)計好每節(jié)課的主題任務(wù)，制定出探究課的主題任務(wù)提綱，對學(xué)生進行引導(dǎo)后，出示提綱要求，讓學(xué)生根據(jù)提高要求進行“先學(xué)”，然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，學(xué)生自行討論結(jié)果，教師加以引導(dǎo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣.當(dāng)然“先學(xué)后教”是一種教育理念，不能每堂課用，要融會貫通，實事求是.

4作業(yè)評價機制

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)網(wǎng)上主題任務(wù)探究課堂，明確主題任務(wù)，對學(xué)生瀏覽課堂學(xué)習(xí)材料的次數(shù)與反饋，參與討論，在線測試，提交電子作業(yè)等，教師可以了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能對學(xué)生進行合理的評價.

一套合理的評價機制，能檢查學(xué)生的實際情況，更是能體現(xiàn)教師的責(zé)任心，特別是當(dāng)前從學(xué)校、社會、教育主管部門的部分領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為升學(xué)考試不考，還占用大量的時間，所以就盡量擠占信息技術(shù)的教學(xué)時間，在這種情況下，信息技術(shù)教師更應(yīng)該盡心盡職，據(jù)理力爭，在同學(xué)心中樹立信息技術(shù)的信心.若教師自己認(rèn)為不重要，仍由升學(xué)考試科目擠占教學(xué)時間，就會潛移默化地影響學(xué)生，即使課講得再好，學(xué)生心目中都會認(rèn)為這是一門“玩”的學(xué)科，教學(xué)效果當(dāng)然就差了.

“授人以魚，不如授人以漁，不如授人與欲”.總之，信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要使學(xué)生終身受益只有學(xué)生具備好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是真正成功的教育.