朱龍

信息技術(shù)和初中物理教學(xué)的整合可以說是現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂應(yīng)用中的產(chǎn)物，既源于傳統(tǒng)的物理教學(xué)，又在很大程度上豐富了傳統(tǒng)的物理教學(xué).相較傳統(tǒng)的物理教學(xué)而言，這一整合式的教學(xué)方式有著不可比擬的優(yōu)勢，電教媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的求知欲望，還能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和實(shí)踐，由此來提高自身的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的本質(zhì)

課程整合這一概念最早源于歐洲，是在歐洲的工業(yè)化背景下逐漸出現(xiàn)的，其主要目的是為了能夠徹底解決那些因日益細(xì)化的社會分工所導(dǎo)致的教育和知識片面化的嚴(yán)重問題.在十九世紀(jì)初期，赫爾巴特與其弟子齊勒等人提出：在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，只有將那些不同方面的知識整合起來，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.于是，他們便提出了學(xué)科整合這一教學(xué)理念，即在進(jìn)行某學(xué)科的課程教學(xué)安排時，盡量使其與其他的相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，其目的就是通過這樣的多學(xué)科內(nèi)容的整合和統(tǒng)一，使學(xué)生避免因?qū)W科并列而造成的意識矛盾.從本質(zhì)上看，課程整合是一種涉及了多種技術(shù)的融合，通過將一種或多種技術(shù)，有效結(jié)合多門學(xué)科，以使學(xué)生在接受某一領(lǐng)域范圍內(nèi)知識的同時，掌握到更多的與該領(lǐng)域知識相關(guān)的其它知識.

2信息技術(shù)和初中物理教學(xué)整合的原則

2.1確立先進(jìn)指導(dǎo)思想原則

初中物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合，并不只是將信息技術(shù)簡單地運(yùn)用到初中的物理教學(xué)中去，而是一個改變初中物理教師教學(xué)模式、教學(xué)思想以及教學(xué)行為的過程.這樣的改變，從某種意義上講，是一場革命性的變革，所以一定要有非常先進(jìn)的思想理念作為指導(dǎo)，以最大限度地避免盲目變革的發(fā)生.從這一方面看，我國目前已經(jīng)有了較多的先進(jìn)教育思想和教育理論，這為信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合奠定了良好的基礎(chǔ).所有的整合都必須在“以學(xué)生為中心”這一思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，最終目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.2注重初中物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)原則

眾多研究的結(jié)果表明，很多領(lǐng)域都可以和信息技術(shù)進(jìn)行整合.換句話說，就是信息技術(shù)幾乎可以和教育領(lǐng)域中的所有學(xué)科實(shí)現(xiàn)整合，那么如何體現(xiàn)這種整合的優(yōu)勢性呢？最重要的就是要抓住該學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)來與其進(jìn)行整合.就初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合而言，其學(xué)科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和直觀性等，都是需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容.只有抓住了這些特點(diǎn)，才有可能促進(jìn)學(xué)生思維能力和推理能力的有效提升.

2.3分清主次和目標(biāo)統(tǒng)一原則

對初中的物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合而言，作為教師，應(yīng)該時刻謹(jǐn)記物理課程教學(xué)的最終目標(biāo)和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，并以此來優(yōu)化教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式到教材、環(huán)境、教師和學(xué)生一體化綜合動態(tài)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)和課程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一.

3信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的策略

3.1通過信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合突破重難點(diǎn)

物理知識的最明顯特點(diǎn)就是抽象性強(qiáng).在初中的物理知識中，電學(xué)的相關(guān)知識是學(xué)生們必須理解和掌握的一大重難點(diǎn).無論是電學(xué)概念的理解，還是相關(guān)公式的推導(dǎo)與應(yīng)用，對沒有物理基礎(chǔ)的初中生來說，都是非常吃力的.大部分初中生都偏重形象思維，所以教師應(yīng)該盡可能多地通過實(shí)驗(yàn)演示來將抽象的物理問題變得具體化，將復(fù)雜的物理問題變得更加簡單化，這樣更有助于強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)物理內(nèi)容的理解.將電教媒體引入物理教學(xué)當(dāng)中，能夠使抽象的物理知識變得更加直觀、可視，這更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的高效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而突破物理學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn).

例如，教師在對磁場方向、直線電流周圍磁感線的環(huán)繞方向和磁場中小磁針指向等知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，便可引入相應(yīng)的信息技術(shù)，這樣就能夠使這些在同一空間中發(fā)生的物理現(xiàn)象被簡潔有序地闡述和表現(xiàn)出來.大部分初中生都比較缺乏空間想象力，所以很難全面地理解這一類的物理現(xiàn)象，因而也就形成了教學(xué)難點(diǎn)所在.而電教媒體中的投影儀能夠有效地將這一問題解決.在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以用基片來當(dāng)作“直”，用抽拉片作為“電流方向”，用復(fù)蓋片來代替放小磁針時的磁針指向，然后再將這些投影底片組合成為復(fù)合片，并將其進(jìn)行投影，再通過旋轉(zhuǎn)、復(fù)蓋和抽拉等手段進(jìn)行演示，將那些抽象的物理現(xiàn)象形象地展示于學(xué)生面前，這樣一來，這些難點(diǎn)便能夠被輕易突破了.

3.2通過信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合將微觀現(xiàn)象變?yōu)楹暧^現(xiàn)象

人們一般都是通過視覺來感知和獲取相關(guān)信息的.就物理學(xué)科而言，其本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，視覺對其來說也就更為重要了.在具體的物理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，無論是建立概念，還是驗(yàn)證規(guī)律，都需要引導(dǎo)學(xué)生對與之相應(yīng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察.但是，有很大一部分物理現(xiàn)象通常只在微觀世界中發(fā)生，不管是學(xué)生，還是教師，都很難用肉眼對其進(jìn)行直接的觀察，這就使得傳統(tǒng)的物理教學(xué)工作很難高效開展.而信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能夠有效地解決這一問題.在投影屏幕中的相關(guān)物理圖像，有效地實(shí)現(xiàn)了微觀現(xiàn)象到宏觀現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化，使其可見度大大增加，更加有助于學(xué)生的觀察、理解和記憶.

例如，教師在對“摩擦起電”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，便可利用信息技術(shù)來進(jìn)行.在“摩擦”的推動作用下，失去電子會使相應(yīng)的物體帶上正電，而原子在得到了電子之后，又會使物體帶上負(fù)電.針對這一物理現(xiàn)象，教師可以采用投影的方法，對電子得失狀況進(jìn)行清晰明確的描述，從而將這一微觀的物理現(xiàn)象，直接轉(zhuǎn)變成為宏觀的物理現(xiàn)象來進(jìn)行觀察，使任何一位學(xué)生都能夠以一種非常形象的方式來對這一物理現(xiàn)象進(jìn)行感知，從而更好地掌握這一知識點(diǎn).

3.3通過信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

判斷某一教學(xué)行為是否取得良好成效的一個最重要因素就是看其是否對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行了培養(yǎng).通常情況下，教師在課堂上傳授給學(xué)生的都是已知的科學(xué)結(jié)論，作為物理教師，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，除了要讓學(xué)生了解和掌握知識本身之外，還要對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng).所以，這就要求物理教師要通過在教學(xué)過程中的言傳身教來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，盡可能多地鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性研究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力.

例如，教師在對“大氣壓強(qiáng)”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，如果僅僅是簡單地將其相關(guān)定義在黑板上寫出來并講解的話，學(xué)生是很難真正理解的.教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生慢速播放一個“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的動畫，然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論幾分鐘之后，再次給學(xué)生播放這一視頻，視頻播放的速度要更慢，在某些特定的變化強(qiáng)烈的地方，教師可稍作停留，和學(xué)生一起對其變化進(jìn)行分步剖析，再得出與之相關(guān)的結(jié)論.

綜上所述，信息技術(shù)為物理教師相關(guān)教學(xué)工作的開展提供了非常有力的幫助，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠更加輕易地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用也能夠得到更加充分的發(fā)揮，這更利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展來說，也具有非常明顯的促進(jìn)作用.作為物理教師，應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)觀念教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，更好地將信息技術(shù)和課程教學(xué)整合起來，提升課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.