莫茵茵

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育嚴重束縛學生的心理健康成長，課改過程中，如何改變這一現(xiàn)狀引起廣大教育工作者的思考.全面推進素質(zhì)教育要立足于心理健康教育在各科目教學過程中的有效滲透，因此初中物理不僅要關(guān)注本學科知識和探索技能的培養(yǎng)，也要能關(guān)注學生學習愿望、創(chuàng)新意識、開放思維以及科學精神的養(yǎng)成.教師要積極研究學科知識的隱含價值，并在教學過程中，引導學生形成積極的情感因素，鍛煉其堅韌的意志品格，完善健康的人格.此外，教師還要通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑?，充分發(fā)揮學生的主體性，幫助學生學會學習，并能主動學習，并引導學生形成敢于探索、主動創(chuàng)新的精神.

1初中生物理學習的心理特征概述

初中生處在青春期的開始，正是精力最為旺盛，思維最為活躍的年齡段，同時也是最為敏感、最具可塑性的階段.從物理學習的角度來看，這一階段的孩子首先是充滿好奇，物理本身就是一門與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的學科，學生身邊很多生活現(xiàn)象都與物理相關(guān).在物理課堂教學過程中，成功引起學生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學習的內(nèi)驅(qū)力；其次是好動，學生小學畢業(yè)沒多久，正是愛玩好動的時候，滿堂灌的教學模式會導致學生感到學習枯燥而乏味，因此物理教學要充分發(fā)掘自己學科優(yōu)勢，讓學生在活動中融入課堂，在培養(yǎng)學生動手能力的同時也發(fā)展他們的綜合能力；最后是畏難心理，因為初中物理很多章節(jié)的內(nèi)容還是較難掌握的，特別是女學生，她們的抽象思維能力要稍微弱一點，再加上平常學習遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終陷入惡性循環(huán)的怪圈.

2初中物理課堂中滲透心理健康教育的策略與案例

2.1積極營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生享受學習

唯有讓學生感受學習過程的輕松與和諧，學生才能卸掉包袱，享受學習.要做到這一點，教師首先要積極致力于氛圍的營造，在學生與教師之間、學生與學生之間，構(gòu)建民主、平等、自由、和諧的關(guān)系.教師要在教學過程中，尊重學生的個性差異，用平常心來對待每一個學生，消除學生對學習的焦慮和畏懼心理，給予學生心理層面的安全感，進而引導學生積極投入知識構(gòu)建中.比如在學生進行實驗探究時，教師巡視教室，并能適時地介入學生的自主探究，與學生平等交流，認真聽取學生的想法和觀點，并能有策略地鼓勵學生或啟發(fā)學生進行進一步思考.當學生感受到來自于教師的尊重時，他們會更加積極而主動地和老師進行交流，而學生彼此間的交流也會因此向積極的方面轉(zhuǎn)化，他們的興趣被激發(fā)，他們的思維被充分激活.

其次，當前教育亟待改變的一點是破解“學生被教師牽著鼻子走”這一迷局.基于這一問題，教師要給予學生充分的信任，要相信學生探索未知的欲望和潛能，教師更要尊重學生的個性化觀點和思維，并且能鼓勵學生在自主探究中構(gòu)建認知.教師在課堂內(nèi)外建立師生之間和生生之間的合作關(guān)系，能讓學生有效進行良性溝通以及合作學習.

最后，教師要能充分借助學生對物理學的好奇心理，激發(fā)學生的探究興趣和認知動機，進而強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力.

例如在“探究物質(zhì)的比熱容”時，筆者鼓勵學生列舉物體吸放熱過程溫度改變的實例，啟發(fā)學生猜測不同物質(zhì)溫度變化差異的原因，啟發(fā)學生提出一系列可能因素，如吸收或釋放熱量的多少、物質(zhì)的種類和物體的質(zhì)量等因素之后，有學生提出他自己的一個想法：物體溫度的改變差異還可能與其顏色有關(guān)，如在光照條件相同時，黑色物體溫度上升幅度明顯要高于白色物體.對于這一猜想，筆者首先表揚了這位學生積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也告訴學生，物體的顏色會影響它們在光照條件下能量吸收的本領(lǐng)強弱，相關(guān)因素已經(jīng)被熱量大小所覆蓋，因此不宜在此重復(fù)，當然筆者繼續(xù)鼓勵學生可以在課后進行進一步的探究學習，而本節(jié)課的探究范圍是物體溫度變化與質(zhì)量、物質(zhì)類別以及熱量的關(guān)系.結(jié)合具體的任務(wù)安排，學生開始設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，選用器材進行實驗探究.最終取得較好效果.

2.2積極創(chuàng)設(shè)健康向上的合作學習環(huán)境，讓學生在合作中成長

在學生進行物理探究學習時，教師要善于引導學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極進行相互討論和交流.因為理解能力和知識基礎(chǔ)的差別，學生對同一問題的的研究角度以及相關(guān)認知都是有所差別的，所以如果學生能在相互討論的過程中共享研究心得，不僅能促進他們的知識構(gòu)建，也能在學生的心理健康方面帶來積極的意義.

（1）學生能在彼此交流中學會傾訴，更能注意聆聽他人的觀點，這有利于學生修正太過自我的思維傾向.

（2）以合作學習為平臺，學生在交流中進行質(zhì)疑和辯論，能有效激起學生的認知沖突，啟發(fā)學生在不斷反思中深化認知，提高思維品質(zhì).

（3）學生的彼此交流及爭論過程有助于激起他們的靈感，促使對問題更深層面的探究和理解.

（4）學生在合作學習過程中的分享和交流，可以讓每個學習個體都能貢獻自身的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的特長，在優(yōu)勢互補的過程中完成單個學習個體無法實現(xiàn)的探究任務(wù)，進而品味到集體智慧的勝利果實.

例如，學生在進行浮力規(guī)律的探究活動時，每個學習小組所設(shè)計的實驗方案各有不同：有的小組通過溢水杯來收集被重物排出的水，再通過彈簧秤測出水的重力，比較浮力與所測重力的關(guān)系；有的小組通過量筒測出水的體積，并結(jié)合水的密度，算出水的質(zhì)量和重力，進而與浮力進行對比；有的小組則結(jié)合浮力的產(chǎn)生原因，計算出浮力大小并與水的重力進行對比.實驗結(jié)束，筆者讓各小組圍繞實驗思路的設(shè)計、實驗過程的難易程度、實驗探究的結(jié)論、實驗中的誤差等內(nèi)容進行交流和討論.學生對討論非常投入，場面十分熱烈，他們都感到大有收獲.所以，教師積極創(chuàng)設(shè)健康向上的合作學習環(huán)境，給學生提供平臺，讓他們在討論和交流中，學會展示，學會欣賞，并能在借鑒他人研究經(jīng)驗的過程中完善自己的思維和學習，這有助于獨立學習片面性和局限性的克服，有助于他們更為透徹地理解物理概念和規(guī)律.同時，學生的討論和交流活動，不僅能提升思維的靈活性，還有助于學生物理表達能力的提高，讓學生的思維和表達更合邏輯性，更加有理性.

2.3貫徹以人為本的教育理念，讓學生在挫折與失敗中完善人格

學生在對物理問題進行分析和探索的時候，因為理解角度和認知程度的差異，導致了他們在感受和體驗上的區(qū)別，這些個性化的體驗可能搭建起由知識到能力的橋梁.學生探索過程中情感體驗對他們的成長有著不可替代的價值.無論是對挫折和失敗的體驗，還是對成功和勝利的陶醉，這些都能幫助學生深刻感悟科學本質(zhì)，讓他們領(lǐng)悟科學精神的現(xiàn)實意義.即使部分同學在探究過程中，備受挫折和艱辛，卻勞而無獲，最終只能通過老師的幫助來實現(xiàn)認知，但是我們不能講學生沒有學到什么，至少他們知道怎么做會造成失敗，這就是他們探究過程的重大收獲.

例如，組織學生學習“電流的磁場”一節(jié)時，在他們未曾預(yù)習的前提下，筆者提出問題：電流能夠在所處環(huán)境形成磁場，你能設(shè)計出驗證上述論斷的實驗嗎？我們來比一比哪一組的設(shè)計更快更好.學生對此非常投入，他們積極展開思考和討論，并嘗試著相應(yīng)的操作，但是結(jié)果卻無一成功.看著學生面帶沮喪的神情，筆者微笑著安慰了他們幾句，并給他們介紹了奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的故事，同時進行了實驗演示.學生感觸很深：“科學研究工作真是不簡單，科學家能堅持下去，真是毅力驚人.”“以前以為科學家隨便擺弄兩下儀器就能搞出什么名堂，今天我才感受到，原來成功之前需要有這么多的挫折和付出.”由上述案例可以看到，在教學中，通過學生對挫折和失敗的體驗，讓他們真正領(lǐng)悟到“吃一塹，長一智”的人生智慧，對他們的后續(xù)學習和發(fā)展有不可估量的影響.

綜上所述，初中物理教學中滲透心理健康教育需要教師不斷地轉(zhuǎn)換教學理念，精心設(shè)計課堂，相信這樣可以合理地協(xié)調(diào)“教書”和“育人”兩項工作，讓學生身心健康的良性發(fā)展受到保障.