夏唐潤(rùn)

【摘要】自古以來，中國(guó)的教育都是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育脫離社會(huì)的發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律；為了提高民族素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)全面發(fā)展，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生；英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，我們就應(yīng)該重視它，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育背景；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

我們和英語(yǔ)正式見面是在小學(xué)三年級(jí)，因?yàn)橛械膹挠字蓤@開始學(xué)習(xí)，或者父母是老師，多少會(huì)教一點(diǎn)，所以大多數(shù)同學(xué)上小學(xué)之前多多少少接觸過英語(yǔ)，殊不知，他們要求孩子從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)多半是為了孩子以后可以考更高的分，贏在起跑線上，極少數(shù)會(huì)想到是為了使學(xué)生全面發(fā)展，所以導(dǎo)致學(xué)生即使英語(yǔ)學(xué)得不是很扎實(shí)，也能考高分，因?yàn)楹⒆訉W(xué)會(huì)了許多應(yīng)付考試技巧，但是對(duì)于21世紀(jì)的社會(huì)需求來說，僅僅是考高分，成績(jī)好是不夠的，我們應(yīng)該從各方面完善自己，提高自己的對(duì)英語(yǔ)聽說讀寫的能力。

首先，我們來談?wù)剳?yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)試教育，顧名思義，簡(jiǎn)單來說，就是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的教育；說得官方一點(diǎn)就是指脫離社會(huì)發(fā)展需求，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作中說存在弊端的集中表現(xiàn)；從古至今，中國(guó)的教育都是圍繞應(yīng)試教育進(jìn)行的，最早從隋朝開始的科舉考試就限制了學(xué)習(xí)者的自由發(fā)揮，想要通過考試在朝做官必須去背誦四書五經(jīng)，八股文……，能夠背誦的人很多，但是大多數(shù)人都只知其然，而不知其所以然，這樣的惡習(xí)一直延續(xù)到今天，任何人都為了考試而奮斗，任何人都認(rèn)為成績(jī)的高低可以決定一個(gè)人是否優(yōu)秀，導(dǎo)致每個(gè)人都只看紙卷上的分?jǐn)?shù)，而不注重是否真正學(xué)到東西。素質(zhì)教育，所謂的“素質(zhì)”，作為一個(gè)理論命題，通常有兩個(gè)層面的含義，第一中含義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種含義是教育實(shí)質(zhì)也是社會(huì)學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會(huì)性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識(shí)技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。舉一個(gè)很明顯的例子：一個(gè)先天的盲人，是絕對(duì)不可能成為藝術(shù)家，但假如一個(gè)人的藝術(shù)天賦再好，卻沒有得到后天的培養(yǎng)，也不可能成為藝術(shù)家。因此，提高素質(zhì)教育就是要使每一個(gè)學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)。所以我們必須放棄傳統(tǒng)的教育模式，不要在乎分?jǐn)?shù)的高低，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好各門學(xué)科，提高個(gè)人修養(yǎng)，讓自己德智體美勞全面發(fā)展，要貫徹全面發(fā)展的教育方針。

然后，我們一起談?wù)勊刭|(zhì)教育下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想。在教學(xué)的過程中，人們把考試、升學(xué)幾乎變成了衡量、評(píng)價(jià)教育的唯一手段，我們不應(yīng)該只追求片面的升學(xué)率，要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念 ，英語(yǔ)作為素質(zhì)教育下的一個(gè)分支，英語(yǔ)也不例外。

一、重“學(xué)生是主體”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，作為老師，只起引導(dǎo)作用，我們可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)他們背單詞的技巧，有句話這樣說： “授人以魚不如授人與漁?！彼宰鳛槔蠋煟虝?huì)學(xué)生方法，讓他們用自己喜歡的方式的去學(xué)習(xí)，這樣，他們就會(huì)學(xué)到很多技能。

二、重“讀中感悟”。應(yīng)該讓學(xué)生在讀英語(yǔ)的過程中去感悟，去收獲，因此受到啟發(fā)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，教師則起輔導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，決不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

三、重“學(xué)有所獲”。一節(jié)課下來，即使老師的準(zhǔn)備充分，上課新穎，提問恰當(dāng)，老師自己知道教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生一無所獲就等于白搭，所以一定要讓學(xué)生知道一節(jié)課下來應(yīng)該有什么收獲，讓學(xué)生下課后想想這節(jié)課自己有什么所獲，把這節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，讓他們自己領(lǐng)悟，自己想到的才是自己的，這樣的話學(xué)生就會(huì)“學(xué)有所獲，受益匪淺”。

最后，我們簡(jiǎn)單談?wù)勊刭|(zhì)教育在中學(xué)英語(yǔ)中的體現(xiàn)。一直以來，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語(yǔ)法知識(shí)為主。所以英語(yǔ)在素質(zhì)教育中沒有明顯的體現(xiàn)，我們應(yīng)該優(yōu)化英語(yǔ)課堂，優(yōu)化課堂模式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過程中，應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)因材施教，有教無類。

掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)就可以把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好模塊的部分目標(biāo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的總目標(biāo)。