史艷玲 等

摘 要

采用調(diào)查分析法，以河北大學(xué)2016屆日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，就目前實(shí)行的人才培養(yǎng)方案中實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，現(xiàn)行的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。為此，今后應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重；加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)，特別是努力開(kāi)發(fā)海外實(shí)習(xí)基地；鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)專業(yè)；實(shí)習(xí)；實(shí)踐課程；畢業(yè)論文；實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1 引言

河北大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)面向國(guó)家及河北省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，將培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的日語(yǔ)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力非常重要，也關(guān)系到高校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)學(xué)校方面非常重視實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，重視實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程的比例，不斷完善實(shí)踐課的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，取得了一些效果。但是，由于種種原因，相對(duì)于理工科實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)普遍存在重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外的傾向，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，如何建構(gòu)我校日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與用人單位的需求，這已經(jīng)成為目前我校日語(yǔ)教學(xué)改革和研究的重要課題。

因此，本課題將對(duì)我校日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行有關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而嘗試構(gòu)建合理的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系。

2 調(diào)查

2.1 調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是弄清河北大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)本科課程體系中實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)置是否合理，其中存在哪些問(wèn)題，以及如何克服目前存在的問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建適合我校日語(yǔ)專業(yè)的課程體系，為日語(yǔ)人才培養(yǎng)提供意見(jiàn)和建議。

2.2 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為河北大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)92名，其中，河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的日語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)畢業(yè)生40名，河北大學(xué)工商學(xué)院國(guó)際交流學(xué)部日語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)畢業(yè)生52名。

2.3 調(diào)查方法

調(diào)查內(nèi)容由八個(gè)問(wèn)題構(gòu)成。第一項(xiàng)是考察日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的總體認(rèn)識(shí)度，選項(xiàng)有四項(xiàng)（分別為，非常重要，比較重要，不太重要，不重要）。第二項(xiàng)分別列舉了日語(yǔ)專業(yè)課程體系中的具體實(shí)習(xí)實(shí)踐相關(guān)科目，考察學(xué)生對(duì)學(xué)年論文（1學(xué)分）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（3學(xué)分）、畢業(yè)論文（8學(xué)分）、日語(yǔ)講座（1學(xué)分）、日語(yǔ)寫作（1學(xué)分）日語(yǔ)演講（2學(xué)分），共計(jì)六個(gè)科目（16學(xué)分）的認(rèn)識(shí)度情況，選項(xiàng)分為四個(gè)等級(jí)（同第一項(xiàng)）。第三項(xiàng)和第四項(xiàng)考察學(xué)生對(duì)大學(xué)四年實(shí)踐課程中最重要的科目——“畢業(yè)論文”的看法，以及是否有可以替代畢業(yè)論文的其他形式。其中對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)度的考察，選項(xiàng)有三項(xiàng)（分別為學(xué)分設(shè)置比較合適，學(xué)分設(shè)置偏高，學(xué)分設(shè)置偏低）。第五項(xiàng)考察學(xué)生所期待的實(shí)踐課程有哪些，第六項(xiàng)考察學(xué)生大家大學(xué)四年期間的實(shí)習(xí)狀況，調(diào)查大家實(shí)習(xí)的途徑及實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，實(shí)習(xí)工作是否與日語(yǔ)相關(guān)，是否愿意海外實(shí)習(xí)，喜歡集體實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，以及你認(rèn)為合理的實(shí)習(xí)時(shí)間多久為宜。第七項(xiàng)是考察大家對(duì)大學(xué)期間總體日語(yǔ)課程設(shè)置有何想發(fā)或建議，第八項(xiàng)考察大家對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和大學(xué)實(shí)習(xí)有什么看法。

另外，在進(jìn)行此調(diào)查時(shí)，對(duì)學(xué)生均采取集體考察的方式，并且不限制回答時(shí)間。

3 結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果如下：

第一項(xiàng)，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的總體認(rèn)識(shí)度，認(rèn)為

1 非常重要 64人（69.57%），2比較重要25人（27.17%），

3 不太重要2人（2.17%），4 不重要1人（1.09%）

第二項(xiàng)，對(duì)本科階段日語(yǔ)專業(yè)課程的各科目認(rèn)識(shí)度的考察，同第一項(xiàng)目一樣，分為四個(gè)等級(jí)，各科目其結(jié)果分別為如下。

學(xué)年論文1，29人（31.52%），2 ，37人（40.22%）3， 20人（21.74%）4，2人（2.17%）

（4人未填寫，4.35%）

畢業(yè)實(shí)習(xí)1， 57人（61.96%） 2，28人（30.43%）3， 5人（5.43%） 4， 1人（1.09%）

（1人未填寫，1.09%）

畢業(yè)論文 1， 44人（47.83%） 2，33人（35.87%）3， 10人（10.87%）4， 0（0.00%）

（5人未填寫，5.43%）

日語(yǔ)講座 1， 29人（31.52%） 2， 51人（55.43%）3， 8人（8.70%） 4， 0（0.00%）

（4人未填寫，4.35%）

日語(yǔ)寫作 1， 50人（54.35%） 2， 35人（38.04%）3， 3人（3.26%）4， 1（1.09%）

（3人未填寫，3.26%）

日語(yǔ)演講 1， 52人（56.52%） 2， 35人（38.04%）3， 2人（2.17%）4， 0（0.00%）

（3人未填寫，3.26%）

第三項(xiàng)，你認(rèn)為畢業(yè)論文8個(gè)學(xué)分是否合適的回答中，認(rèn)為比較合適的為67人（72.83%），認(rèn)為學(xué)分設(shè)置偏高的22人（23.91%），認(rèn)為偏低的3人（3.26%）。

第四項(xiàng)，在畢業(yè)論文形式以外，28人（28.28%）認(rèn)為“畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告”比較合理，54人（54.55%）認(rèn)為“翻譯實(shí)踐”比較合理，還有10人（10.10%）認(rèn)為其他形式合理，如“畢業(yè)演講”“日語(yǔ)劇場(chǎng)”“校企實(shí)習(xí)”“翻譯作品”“技能考核”等。

第五項(xiàng)，你期待什么樣的實(shí)踐課程中，除17人未作出回答，依次為“翻譯”35人（36.08%），實(shí)習(xí)20人（20.62%），“與日本人溝通”10人（10.31%），還有“日語(yǔ)電影”“文學(xué)賞析”“配音”“赴日游學(xué)”“面試”“排練話劇”“日語(yǔ)電影”等。

第六項(xiàng)，有關(guān)于大學(xué)期間實(shí)習(xí)經(jīng)歷的考察中，80人（96.96%）有過(guò)實(shí)習(xí)，并且其中的44人（52.38）有過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)，18人（21.43%）有過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，15人（17.86%）為半年左右；就實(shí)習(xí)單位來(lái)看，85人做出了回答，自己從網(wǎng)上聯(lián)系的39人（45.88%），老師或朋友介紹的37人（43.53%），學(xué)校的實(shí)習(xí)項(xiàng)目9人（10.59%）；實(shí)習(xí)工作與日語(yǔ)的相關(guān)度中，82人做出回答，其中33人（40.24%）回答與日語(yǔ)相關(guān)，另有49人（59.76%）回答日語(yǔ)與無(wú)關(guān)；關(guān)于是否愿意帶海外實(shí)習(xí)的問(wèn)題，87人做出回答，其中74人（85.06%）回答愿意到海外去實(shí)習(xí)，13人（14.94%）回答不愿意。另外，喜歡分散實(shí)習(xí)還是集體實(shí)習(xí)中，86人作出了回答，其中54人（62.79%）回答愿意集體實(shí)習(xí)，32人（37.21%）回答愿意分散實(shí)習(xí)。你認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)為宜的問(wèn)題中，88人做出了回答，其中45人（51.14%）認(rèn)為三個(gè)月為宜，34人（38.64%）認(rèn)為半年左右合適，6人（6.82%）認(rèn)為一個(gè)月合適，另有3人（3.41%）認(rèn)為半年以上合適。

第七項(xiàng)，你對(duì)大學(xué)期間日語(yǔ)課程的設(shè)置有何想法或建議中，13位（13.27%）同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置良好，33人（33.67%）認(rèn)為應(yīng)該增加翻譯類實(shí)用性課程，23人（23.47%）認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，9人認(rèn)為應(yīng)該增加日本時(shí)事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還有同學(xué)認(rèn)為教師分配不合理，各年級(jí)課程分布不均。第八項(xiàng)有關(guān)于實(shí)習(xí)基地或大學(xué)實(shí)習(xí)的建議中，52人（52.17%）的畢業(yè)生希望學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

4 考察

4.1 重視實(shí)踐課程，期待豐富多樣的實(shí)踐課程

通過(guò)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為實(shí)踐課程非常重要的占比為69.57%，認(rèn)為比較重要占比為27.17%，說(shuō)明幾乎所有的畢業(yè)生都認(rèn)為實(shí)踐課程非常重要。同時(shí)對(duì)所設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐科目的考察中，大部分同學(xué)認(rèn)為非常重要或比較重要。其中特別是“畢業(yè)實(shí)習(xí)”科目認(rèn)為非常重要的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)過(guò)超過(guò)其他科目，高達(dá)61.96%。另外認(rèn)為“學(xué)年論文”不太重要和不重要的比率在所有科目中占比最高，達(dá)24%。這一結(jié)果說(shuō)明畢業(yè)生對(duì)理論性的科目不太滿意，還是希望有更多實(shí)踐性的科目的設(shè)置。對(duì)大學(xué)期間課程設(shè)置的建議中，33人（33.67%）認(rèn)為應(yīng)該增加翻譯類實(shí)用性課程，23人（23.47%）認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，9（9.18%）人認(rèn)為應(yīng)該增加日本時(shí)事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這一切都表明學(xué)生還是期待更多的日語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程歷來(lái)受到學(xué)校的重視，在歷次人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，也在極力增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的比重，力爭(zhēng)課程設(shè)置形式多樣。但實(shí)際狀況是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全，實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并不完善，特別是在實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算上，我們學(xué)校不僅不能同理論課同等對(duì)待，甚至還要減半，相當(dāng)于理論課工作量的一半。這既不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也大大影響了教師從事實(shí)踐教學(xué)與研究的積極性。

4.2 畢業(yè)論文之外是否可以推行形式多樣的畢業(yè)考核形式

“畢業(yè)論文”是本科生第四年的一門必修課，是畢業(yè)前的最后一道關(guān)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文非常重要，認(rèn)為其學(xué)分設(shè)置合理，但同時(shí)對(duì)學(xué)年論文不太滿意。這說(shuō)明學(xué)生們雖然知道非常重要，但無(wú)法駕馭，特別是設(shè)置在三年級(jí)下半學(xué)期的“學(xué)年論文”更讓學(xué)生們無(wú)從下手。在畢業(yè)論文形式以外，28人（28.28%）認(rèn)為“畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告”比較合理，54人（54.55%）認(rèn)為“翻譯實(shí)踐”比較合理，還有10人（10.10%）認(rèn)為其他形式合理，如“畢業(yè)演講”“日語(yǔ)劇場(chǎng)”“校企實(shí)習(xí)”“翻譯作品”“技能考核”等。

畢業(yè)論文或臨近畢業(yè)的論文答辯成為各高校的頭等大事，也成為許多高校教師糾結(jié)的主題?？ǖ锰珖?yán)，一些學(xué)生畢不了業(yè)，會(huì)影響其就業(yè)與升學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)放低，雖然學(xué)生皆大歡喜，但是教育部門的查重，以及各種教學(xué)評(píng)估，又會(huì)讓老師們提心吊膽。特別是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)期間從零開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，能夠掌握日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本技能就已經(jīng)很不錯(cuò)了，再想讓學(xué)生用日語(yǔ)寫出一篇學(xué)術(shù)論文，其難度可想而知。因此，畢業(yè)論文到底要不要，畢業(yè)論文到底應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量等等問(wèn)題，已經(jīng)成了困擾中國(guó)高等教育的“畢業(yè)論文之禍”了。

坦率而言，相比現(xiàn)在，五年前或十年前畢業(yè)生的畢業(yè)論文水平頗高，現(xiàn)在已經(jīng)不能與當(dāng)年相提并論了。究其原因，應(yīng)該是大學(xué)教育的大眾化，擴(kuò)招帶來(lái)的結(jié)果。隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，從科研本位向技能本位的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于相當(dāng)多數(shù)的本科生而言，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)在很大程度上喪失了所謂的檢驗(yàn)其科研能力、創(chuàng)新能力的意義了。特別是畢業(yè)論文的寫作時(shí)間也是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)刻。是優(yōu)先論文寫作呢，還是優(yōu)先實(shí)習(xí)找工作呢，也是一個(gè)讓教師比較尷尬的問(wèn)題。所以論文的指導(dǎo)都是看學(xué)生的時(shí)間，忙里偷閑的指導(dǎo)學(xué)生論文。

外語(yǔ)類學(xué)生的培養(yǎng)注重模流語(yǔ)調(diào)的模仿，這一定程度上會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，但另一方面會(huì)阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。因此，更讓老師困擾的是，為了讓學(xué)生順利完成畢業(yè)論文，老師不僅要給學(xué)生題目，還要幫學(xué)生列出論文的目錄，已經(jīng)完全超出了論文指導(dǎo)工作的范圍，失去了論文指導(dǎo)的意義了。更嚴(yán)重的是，對(duì)于那些語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的學(xué)生，面對(duì)用日語(yǔ)翻譯軟件完成的畢業(yè)論文，老師的修改無(wú)從下手，完全不懂學(xué)生要說(shuō)什么，要表達(dá)什么。所以面對(duì)于外語(yǔ)類學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，老師的痛苦可以想象。

在學(xué)分制的大背景下，在不斷強(qiáng)調(diào)綜合人文素質(zhì)提高，專業(yè)課課時(shí)不斷被壓縮的大形勢(shì)下，如何進(jìn)行畢業(yè)論文的工作是一個(gè)值得業(yè)界深刻思考的問(wèn)題了。目前情況下，學(xué)生通過(guò)各種方法應(yīng)付論文寫作，失去了對(duì)于學(xué)術(shù)的敬畏，教師疲于指導(dǎo)，無(wú)從下手，難以控制論文質(zhì)量。所以畢業(yè)論文是否可以根據(jù)專業(yè)的不同，期待的不同，未來(lái)發(fā)展方向的不同，設(shè)置成一門選修課，而不是一刀切的必修課。是否可以以靈活多樣的形式取而代之，如“筆譯實(shí)踐報(bào)告”等形式。讓學(xué)生翻譯一部作品或文章，可以日譯漢，也可以漢譯日。最終通過(guò)翻譯水平給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。

4.3 實(shí)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，期待集中的海外實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)也是大學(xué)期間非常重要的一環(huán)，越來(lái)越受到學(xué)校及學(xué)生的重視，因?yàn)橛萌藛挝欢紡?qiáng)調(diào)是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本都有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其中三個(gè)月居多，就實(shí)習(xí)單位來(lái)看，45%的學(xué)生是自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的，45%是通過(guò)老師或同學(xué)介紹的，真正能夠通過(guò)學(xué)校的實(shí)習(xí)項(xiàng)目去實(shí)習(xí)的人數(shù)非常少，占比近聞10%，并且其中近60%學(xué)生的實(shí)習(xí)工作與日語(yǔ)無(wú)關(guān)，且分散實(shí)習(xí)居多。

從以上情況可以看出，雖然我們很重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，但我們的工作做得還很不夠，需要努力的方面還有很多。首先沒(méi)有給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中得到應(yīng)用，這是我們目前應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。這就涉及到實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題。主要包括國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)和國(guó)外實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更喜歡集體的海外實(shí)習(xí)。目前的實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題主要有幾個(gè)問(wèn)題。第一，由于國(guó)家高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，河北省乃至全國(guó)設(shè)置日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多，再日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)激增的背景下，再期待大規(guī)模的集體國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目幾乎不太可能。第二，雖然簽訂了一些實(shí)習(xí)基地，但往往流于形式，校企雙方并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)共贏，學(xué)生也難以提高實(shí)習(xí)、實(shí)踐的質(zhì)量與效果。第三，海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難重重，雖然我們也有過(guò)一些不錯(cuò)的項(xiàng)目，但在學(xué)生的出國(guó)管理方面存在婆婆太多，手續(xù)繁瑣的問(wèn)題，最后不了了之。

5 結(jié)論

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段日語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著課程設(shè)置不夠合理，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程所占比重偏低，畢業(yè)論文和學(xué)年論文質(zhì)量偏低，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)欠缺，實(shí)習(xí)基地建設(shè)沒(méi)有落到實(shí)處等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，今后應(yīng)該加強(qiáng)幾方面的工作：進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重；克服困難，簡(jiǎn)化手續(xù)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)，特別是努力開(kāi)發(fā)海外實(shí)習(xí)基地；鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。