陸閩燕

【摘 要】高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)院校的教學重點，也是國家逐步重視的學科體系部分。高職院校相比普通本科學校有自身的特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進學校教師的專業(yè)社團建設(shè)以及素質(zhì)教育中，將企業(yè)、政府、社會、學校進行聯(lián)合，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高等職業(yè)院校；課程體系

2010年，教育部文件要求“高等學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。自從2002年教育部在清華大學、中國人民大學進行創(chuàng)業(yè)教育試點以來，高等教育的改革方向便是越發(fā)重視創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育需要勤思考、重實踐，著重的是教師對學生思考以及潛在能力的激發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實是一種促進學生全面發(fā)展的教育，希望能夠提高教學質(zhì)量，提升學生的就業(yè)。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)的是對口企業(yè)的應(yīng)用型、生產(chǎn)服務(wù)型的人才，高職院校只有全面深化教育改革，積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，才能跟上人才培養(yǎng)的需求。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

（一）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認識不足

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步本身就比較晚，高職院校更是根基薄弱，有些學校確實開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是由于學生過多，教師自身的局限性等，效果微乎其微。有的高職院校的領(lǐng)導認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無非是解決學生就業(yè)的又一種方法，忽略了學生從中的能力的提升。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件軟件的欠缺

做一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師要求是很高的，需要有充分的社會經(jīng)驗和專業(yè)水平，而現(xiàn)在，高職院校中很多就業(yè)部門的行政老師兼任學生的創(chuàng)業(yè)教師，行政老師本身就有較多的事物纏身，很難在做好自身行政工作的情況下又做好創(chuàng)業(yè)教師。學生在課堂上更希望多聽些案例，而不是純粹的理論的學習，教學如果缺少生動性，會使學生的熱情大大降低。

創(chuàng)業(yè)教育更多的應(yīng)當來源于課本之外，讓學生真正去接觸項目運作，實戰(zhàn)經(jīng)驗，這些都是單純的課堂不能全部帶來的。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅涉及部分理論知識，以及一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并沒有一套完整的教學體系。首先，該課程教學目標就不是很清晰，學生僅僅做了非常表面的認識。其次，該課程的開設(shè)只是上課、講座等，學生綜合素質(zhì)的提升需要的圓圓不只這些。所以說，高等職業(yè)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還需很大的提升。

二、高職會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會計課程旨在能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，個人能力強的學生。高職會計專業(yè)只有揚長避短才能真正可持續(xù)的培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型人才。下列一些方法都是希望能夠?qū)媱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更好的構(gòu)建。

（一）采取多樣化的教學模式

會計專業(yè)本身就是一門實踐性很強的學科，課堂應(yīng)當緊密與實踐相聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程穿插于其中，除理論課外建議創(chuàng)業(yè)機會的甄別、公司設(shè)立等課程可以請專家以及企業(yè)老總以講座的形式進行講解，還可以讓學生模擬企業(yè)的成立以及運營。這樣，學生能夠?qū)崟r將理論與實踐相對應(yīng)。課程設(shè)置時，學校和老師一定要注意，課程的開設(shè)不能只做表面功夫，一定要調(diào)動學生的積極參與。

（二）整合教學資源，豐富教學手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，優(yōu)質(zhì)的教學資源可以全國共用，會計涉及到數(shù)字的大量關(guān)系，各憑證之間、憑證與賬簿之間、賬簿與財務(wù)報表之間都存在相互的勾稽關(guān)系，合理的使用多媒體，整合資源。這樣不僅便于教師講解，也有助學生的理解，提升教學效率。優(yōu)質(zhì)教師的資源應(yīng)當?shù)玫胶侠砀咝У睦谩?/p>

（三）創(chuàng)業(yè)教育同時，不忘堅持就業(yè)教育

近年高職院校的專業(yè)課程改革以就業(yè)為導向，以企業(yè)為支撐，“基于工作過程”構(gòu)建課程體系。這種情況下，課程體系大多教學生如何處理會計業(yè)務(wù)，具有一定的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，學生出校門時大多就具有了初步的業(yè)務(wù)操作能力。但是，這樣往往使得學生局限于操作中，而對于決策對于創(chuàng)新和宏觀方面的考慮不足。這次構(gòu)建課程體系，也需要注意著眼于學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力，不斷完善會計專業(yè)課程體系。

（四）專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)兩手抓

高職的會計非常有實務(wù)操作性，現(xiàn)在很多學校設(shè)置課程的時候都重視專業(yè)課程，而一些基礎(chǔ)課程則少設(shè)或設(shè)置了也不重視。一個學生的素質(zhì)是體現(xiàn)在方方面面的，我們希望培養(yǎng)出來的學生是全方面發(fā)展的、有自己興趣愛好的。一些重專業(yè)課程、輕基礎(chǔ)課程，重能力的培養(yǎng)，輕素質(zhì)的培養(yǎng)的方式很不可取。學生的需求是很多維的，多設(shè)置一些課程，可以讓學生找到自己，未來的社會需要的是綜合素質(zhì)型人才。

（五）做好長期培養(yǎng)的鏈條

會計學專業(yè)的學生畢業(yè)后掌握會計技能是最初級的技能，一個人的可貴之處在于如果他能將學到的東西靈活運用。也就是說，希望高職學校設(shè)置的課程都是能讓學生學以致用的，所以，課程的設(shè)置講究實用性，于是在確定會計專業(yè)課程體系時，需要緊密圍繞會計職業(yè)活動，將會計學的認識規(guī)律展示給學生。這樣，學生能夠明白會計的出發(fā)點，學習不再那么死板，也能掌握更扎實的知識技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對會計學的學生提出了更高的要求，除了基本技能以外，還需要洞察力、意志力，需要勤奮以及開拓新的空間的能力。所以這需要長期的培養(yǎng)。

（六）課程需要不斷創(chuàng)新

課程不應(yīng)當是一成不變的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式，精髓以及方法都會隨著社會的不斷變化而變化，而且這個變化是相當迅速的。現(xiàn)在的社會，科技在進步，對勞動者的要求不斷在提高、變化，現(xiàn)在很多崗位都要求應(yīng)聘者具備多種能力；同時，市場勞動者供應(yīng)慢慢加大，大家都是有文化的人，競爭的崗位卻沒有變多，迫使競爭者不斷開發(fā)自身潛能適應(yīng)勞動力市場的需求變化。高職會計課程的社會就應(yīng)該緊隨潮流，處于時代的前沿，教學中不斷豐富自己，更新自己，拓寬自己，一遍帶領(lǐng)學生適應(yīng)不斷變化的社會。

總之，給學生傳授一種終身學習，全方面學習的理念，才能在迅速發(fā)展的社會中立足。高職會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計是為了讓學生有一個終生受益的能力，在未來的競爭中立于不敗之地。