張丹

摘 要： 隨著我國幼教界在理論與實(shí)踐領(lǐng)域的不斷探索，表演游戲近年來逐漸成為幼教界研究的熱點(diǎn)。表演游戲引入我國的時(shí)間較短，經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者的大量研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)表演游戲的確給幼教界帶來新的氣息，但表演游戲在發(fā)展中存在一些不可避免的問題，例如概念理解模糊、目標(biāo)較單一、注重表演性、淡化游戲性等，阻礙表演游戲的發(fā)展，因而為促進(jìn)其更好地發(fā)展、對(duì)其相關(guān)研究進(jìn)行審視與分析顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 中國幼兒 表演游戲 研究現(xiàn)狀

表演游戲近年來逐漸成為幼教界的新興研究領(lǐng)域，因其對(duì)幼兒的社會(huì)性、情緒情感及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要的意義而備受關(guān)注。本文旨在通過文獻(xiàn)梳理，探明近十年來有關(guān)表演游戲這一領(lǐng)域在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)其研究成果與不足，提出相關(guān)建議，為更廣泛、深入研究幼兒表演游戲提供參考和借鑒。

一、表演游戲相關(guān)研究的成果

綜合國內(nèi)近十年來的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒表演游戲的研究主要集中于以下三個(gè)方面：表演游戲的內(nèi)涵；表演游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值；幼兒園在進(jìn)行表演游戲的過程中所出現(xiàn)的主要問題及應(yīng)對(duì)策略。

首先通過對(duì)于表演游戲內(nèi)涵的相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于表演游戲的定義前蘇聯(lián)、西方和我國各有不同的觀點(diǎn)，其中前蘇聯(lián)學(xué)者和我國學(xué)者有其共同點(diǎn)在于都認(rèn)為表演游戲作為幼兒游戲的一種類型，受一定文學(xué)作品的規(guī)范具有一定的結(jié)構(gòu)性，同時(shí)在表演游戲中幼兒運(yùn)用語言和肢體語言對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。由此可見，我國學(xué)者在表演游戲中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力這一問題。但與西方學(xué)者的觀點(diǎn)相比，我們更需要借鑒的是西方學(xué)者更強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)作品的批判性思考，而我國幼教界在實(shí)施過程中更強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的理解和記憶。這就形成兩種不同的角度，因而就會(huì)出現(xiàn)兩種不同的表演游戲的發(fā)展方向。

其次，表演游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值研究在我國是一個(gè)尤為值得關(guān)注的熱點(diǎn)，通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到表演游戲在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的交往能力及增強(qiáng)幼兒的集體觀念，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品德形成方面有顯著的效果，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

表演游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)可以從以下角度進(jìn)行分析：“其一，表演游戲是以游戲的方式開展教學(xué)，可以最大化的激發(fā)起幼兒的興趣，并且使幼兒的注意力相對(duì)集中在表演游戲中，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性教育課程質(zhì)量的提高；其二，表演游戲要求幼兒在游戲過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為游戲的主人，這對(duì)于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維有很大的幫助；其三，表演游戲?qū)儆趫F(tuán)體活動(dòng)，參與此過程的幼兒，往往可以吸取到別人的意見和建議，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的擴(kuò)展，這對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助?！雹俟时硌萦螒蚴桥囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)重要手段。

2.對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力。在表演游戲中，幼兒可以根據(jù)具體的情境或者道具進(jìn)行想象，使其想象力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒拿到一根木棍時(shí)，可以根據(jù)具體的情境需要把它想象成不同的道具，可以是一把手槍，可以是一支魔法棒，抑或者是一匹馬。不僅如此，孩子們?cè)诒硌菽骋唤巧珪r(shí)，會(huì)想象該角色的動(dòng)作、語言等。如在《龜兔賽跑》的表演游戲中，扮演小烏龜和小白兔的小朋友會(huì)想象烏龜和兔子，然后再對(duì)其進(jìn)行表演，這些都使得幼兒的想象力及其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

3.對(duì)幼兒社會(huì)交往意識(shí)的強(qiáng)化

許多學(xué)者在實(shí)驗(yàn)研究后發(fā)現(xiàn)，表演游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)交往意識(shí)的作用不可忽視。幼兒在進(jìn)行表演游戲時(shí)要與其他伙伴接觸與交往，在這一過程中幼兒逐漸了解自己和他人，也了解自己的行為是否適當(dāng)，根據(jù)他人對(duì)自己行為的反饋調(diào)整自己的行為，并且學(xué)會(huì)在與同伴產(chǎn)生沖突的時(shí)候如何處理該狀況。在整個(gè)過程中，幼兒的社會(huì)技能得到迅速提高，交往意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

4.發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和表演才能

幼兒期是語言特別是口語表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期，表演游戲作為幼兒園游戲類型中的主要形式之一，對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有重要的意義?！坝變涸诒硌萦螒驎r(shí)語言的發(fā)音、幼兒掌握詞匯的數(shù)量、學(xué)習(xí)運(yùn)用詞句等，都為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)”②。同時(shí)，教師應(yīng)該“為幼兒創(chuàng)設(shè)自主寬松的語言環(huán)境，讓幼兒自主、積極地參與表演游戲，與同伴和老師交流，形成想說、敢說、喜歡說的語言表達(dá)氛圍，對(duì)提高幼兒的口語表達(dá)能力有著積極作用”。

最后，對(duì)幼兒園在表演游戲進(jìn)行中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略方面，我國學(xué)者展開了大量研究，從中可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師在對(duì)表演游戲的理解上存在一定的價(jià)值觀偏差，在表演游戲的實(shí)施過程中，選擇的文學(xué)作品不十分符合幼兒的心理特征，表演的時(shí)間相對(duì)較短，而教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)策略有所欠缺，這一系列的因素導(dǎo)致我國當(dāng)前的表演游戲存在一定的發(fā)展瓶頸。在應(yīng)對(duì)這種發(fā)展瓶頸方面，我國學(xué)者還提出了相關(guān)的策略，例如教師不再以高高在上的指導(dǎo)者的身份參與其中，而是與幼兒共同參與，尊重幼兒主體性、共同生成表演游戲的主題也應(yīng)當(dāng)提高幼兒教師對(duì)于表演游戲的指導(dǎo)策略。這些對(duì)于表演游戲未來的更好發(fā)展都是有重要指導(dǎo)意義的。

二、表演游戲相關(guān)研究的不足

因?yàn)楸硌萦螒蛟谖覈霑r(shí)間較短，所以我國學(xué)者在相關(guān)研究方面存在一定的盲點(diǎn)和不足。

首先就是理論研究與實(shí)踐研究缺乏合作，這是我國學(xué)術(shù)研究的一個(gè)傳統(tǒng)弊病。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理分析，筆者發(fā)現(xiàn)高?？蒲袡C(jī)構(gòu)和一線幼兒園之間缺乏溝通與合作，高?？蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行理論研究時(shí)，應(yīng)該多注意聽取來自一線幼兒園教師的意見，以實(shí)踐豐富理論，而幼兒園在進(jìn)行表演游戲時(shí)，應(yīng)該用理論指導(dǎo)實(shí)踐，雙方加強(qiáng)溝通與合作，共同構(gòu)建幼兒表演游戲的研究體系。

其次是系統(tǒng)的理論體系還未形成，幼兒表演游戲只是近幾年來才成為研究的熱點(diǎn)，由于研究起步較晚，因此許多研究成果并非系統(tǒng)而是零散的，并且多處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，研究體系尚未成熟，仍然需要研究者的共同努力，以期形成系統(tǒng)的理論體系，更好地指導(dǎo)幼兒園“表演游戲”的實(shí)踐。

通過對(duì)我國幼兒表演游戲相關(guān)研究的審視與分析，筆者發(fā)現(xiàn)我國幼兒園在表演游戲的實(shí)施上存在較多問題，如表演道具的缺乏、形式較單一，進(jìn)行表演游戲的空間狹小，又或者是表演游戲的目標(biāo)單一，過于強(qiáng)調(diào)角色的語言，甚至要求完全背誦角色的對(duì)話等，最鮮明的一點(diǎn)是過于注重表演而淡化游戲本身，教師往往因追求表演效果而過多干預(yù)，忽視幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)尤其值得我們重視的。因?yàn)闊o論是何種形式的游戲，它最本質(zhì)的目標(biāo)都是為了兒童，如果只追求一種功利性的效果而強(qiáng)迫幼兒接受，那這種活動(dòng)本身就會(huì)失去意義。

注釋：

①張博.戲劇游戲?qū)和瘎?chuàng)造性的挖掘[J].戲劇之家，2014，（6）：42.

②徐瑞瑞.淺談對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)[J].杏壇沙龍，2012，（12）：67.

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