汪峰

摘 要 小學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，往往無從下手，不知道寫什么。教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于文本，充分挖掘教材中的寫話因素，及時地提供學(xué)生寫作題材。

關(guān)鍵詞 寫作指導(dǎo) 訓(xùn)練 文本

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0093-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三、四年級的寫作稱為“習(xí)作”，顧名思義就是練習(xí)寫作。三年級學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，有表達(dá)的興趣和愿望，最困難的恰恰是無從下手，不知道寫什么。教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于文本，充分挖掘教材中的寫話因素，及時地提供學(xué)生寫作題材。

一、活用詞語，訓(xùn)練寫話

詞語是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更要會“運用”。因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運用詞語的情境，讓學(xué)生在情境中展開想象進(jìn)行說話和寫話練習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。如《燕子專列》這篇課文中有不少詞語形象地寫出了天氣的寒冷以及人們?yōu)榱苏妊嘧硬晃穱?yán)寒的精神。教學(xué)時，我抓住這些詞語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說用這些詞語還可以寫些什么，這樣既鞏固了課文內(nèi)容，又激發(fā)了聯(lián)想，同時加強了孩子運用詞語的能力以及描寫事物的能力。

二、讀文賞圖，想象寫話

插圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實景物的“特寫”。對于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時可引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_心？當(dāng)時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。如認(rèn)真觀察口語交際《秋天的快樂》中的插圖后，讓學(xué)生抓住秋天的果園的特點，聯(lián)系生活實際展開豐富的想象，寫出秋天的果園有哪些果子成熟了，分別是什么樣子的，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

三、仿寫片段，啟發(fā)寫話

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。小學(xué)中段重點仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。如在教學(xué)《荷花》一文，有一段描寫荷花姿態(tài)的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話用有的……有的……有的……寫出了荷花的三種不同姿態(tài)?？梢杂?xùn)練學(xué)生用這樣的句式寫寫其他花的不同姿態(tài)。

四、補寫空白，拓展寫話

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學(xué)實踐過程中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從教學(xué)突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點和標(biāo)點符號處四個“點”進(jìn)行補白。例如《小攝影師》的結(jié)尾只說了“小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。” 沒有寫出后來怎么樣了，這個小男孩有沒有再回來？回來后又會發(fā)生什么事？這里可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行續(xù)編，給課文一個完整的結(jié)局。

五、改寫課文，創(chuàng)新寫話

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常常進(jìn)行改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如教過《黃山奇石》，可以改變文體，讓學(xué)生把原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。又如進(jìn)行古詩教學(xué)時，可以讓學(xué)生將古詩內(nèi)容改寫成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆?/p>

在著眼于文本指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作積極性提高了，寫作能力有了質(zhì)的飛躍，寫作成了他們一件快樂的事情?！皢柷堑们迦缭S，為有活水源頭來”，讓我們立足課程資源，挖掘教材中的寫話因素，充分利用豐富多彩的習(xí)作題材，有效提升習(xí)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李妮蔚.如何提高小學(xué)低年級啟蒙作文教學(xué)的有效性[J].廣西教育（小教版），2015，（1）.