張宗艷

摘 要：“問(wèn)題學(xué)生”一直都是學(xué)校教育中的難題，從當(dāng)前問(wèn)題視角出發(fā)探討目前“問(wèn)題學(xué)生”面臨情境，當(dāng)代教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)去解決當(dāng)前“問(wèn)題學(xué)生”問(wèn)題，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生找到自己的方向，期待通過(guò)這一視角能夠解決“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題，并更好地為以后的教師教育提出建議和意見。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題學(xué)生” 優(yōu)勢(shì)視角 教師教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（a）-0094-02

1 問(wèn)題提出

在傳統(tǒng)意義的教育中，“問(wèn)題學(xué)生”是一直困擾教師教育的一個(gè)障礙，也影響著整個(gè)教育的進(jìn)度，如何激發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，配合教師的教育工作，這也是擺在當(dāng)前教育領(lǐng)域的一道難題。筆者從拋離以往問(wèn)題視角，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，探尋在教育過(guò)程中教師如何激發(fā)學(xué)生的抗逆力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，與教師一起探討自己存在的問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)自己的問(wèn)題，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”的文獻(xiàn)綜述

“問(wèn)題學(xué)生”，又叫做差生、學(xué)困生，主要是學(xué)習(xí)能力差或者是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的學(xué)生。在盧堯、黃少兵和汪學(xué)余寫的《國(guó)內(nèi)關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”界定研究綜述》上表示，“問(wèn)題學(xué)生”一詞最早出現(xiàn)在日本， 在美國(guó)稱之為“表現(xiàn)能力與潛在能力之間存在差距的學(xué)生”。 在我國(guó)，20世紀(jì)80年代稱他們?yōu)椤安钌保?0年代叫做“學(xué)困生”，90年代中期，“問(wèn)題學(xué)生”得到極大關(guān)注。盧堯、黃少兵、汪學(xué)余認(rèn)為從社會(huì)學(xué)的角度分析認(rèn)為是“問(wèn)題學(xué)生”的行為時(shí)和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行考量的產(chǎn)物。該文中指出國(guó)內(nèi)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”主要是指成績(jī)差、不良的思想品德和反叛的行為方式、不健全的心理和偏差的個(gè)性特征等表現(xiàn)的學(xué)生。

2.2 關(guān)于優(yōu)勢(shì)視角的文獻(xiàn)綜述

優(yōu)勢(shì)視角是相對(duì)于問(wèn)題視角的，認(rèn)為每個(gè)人都是存在優(yōu)勢(shì)的，作為教師所應(yīng)該做的一切，是在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)和尋求、搜索和利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和資源，協(xié)助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，并面對(duì)他們生命中的挫折和不幸、抗拒社會(huì)的主流的控制。該文主要是研究教師如何在教育過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題少年采用優(yōu)勢(shì)視角的理論。

張洪英認(rèn)為，“優(yōu)勢(shì)視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角”。曾靜認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為如果聚集于案主的病理和缺陷，同時(shí)也意味著在削弱或者阻礙個(gè)人應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力。因此，在此視角下，教師應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是“人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源”，而不是“問(wèn)題和病理”。

3 “問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)校面臨的情境

3.1 資源配置上的不平衡

（1）固定的教室座位， “問(wèn)題學(xué)生”的座位基本都在后面或者角落，他們的位置不利于上課聽講也不利于和老師的互動(dòng)，而且課上他們除了睡覺(jué)就是玩耍。他們已經(jīng)和老師達(dá)成一種“協(xié)議”——課上不打擾老師上課，老師也不管他們課上的任何不學(xué)習(xí)行為，師生的這種“默契”在一定程度上更加加深了二者之間的隔閡。

（2）教師付出的精力不同，“問(wèn)題學(xué)生”基本上是被老師無(wú)視的，因?yàn)槔蠋煏?huì)覺(jué)得他們故意制造問(wèn)題引起你的注意，浪費(fèi)老師的精力，他們往往對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生“關(guān)懷備至”。但是很多“問(wèn)題學(xué)生”就是因?yàn)樵谄綍r(shí)缺乏關(guān)注，故意制造問(wèn)題引起老師的關(guān)注，獲得自己的存在感和認(rèn)同感，老師越忽略他們，他們?cè)街圃靻?wèn)題。

（3）客觀的外在的課堂環(huán)境，雖然學(xué)生都是在同一教室由同樣的教師授課，但是他們的客觀環(huán)境并不相同，在好學(xué)生眼里課堂是積極的、快樂(lè)的，他們的角色是受關(guān)注的；而對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)每一次上課的都是煎熬，自身被忽略同時(shí)在課堂的地位是低于好學(xué)生的。

3.2 角色的標(biāo)簽化

（1）成績(jī)單的主導(dǎo)作用，學(xué)生的成績(jī)單貫穿學(xué)生的整個(gè)生涯，是決定你要上的初中、高中和大學(xué)，是老師對(duì)你的第一印象。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的標(biāo)簽化，老師會(huì)無(wú)意識(shí)對(duì)那些學(xué)生進(jìn)行劃分，哪些是好學(xué)生哪些是差生，這種想法會(huì)伴隨他們的整學(xué)期的教育課程之上，并且學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)不斷地加深這種印象。

（2）問(wèn)題成為他們?cè)趯W(xué)校的“主要身份”，每個(gè)人都有不同的角色，而一個(gè)學(xué)生一旦成為“問(wèn)題學(xué)生”，那么他另外的角色會(huì)籠罩在“問(wèn)題學(xué)生”的角色之下。一旦被定義了“問(wèn)題學(xué)生”，他本身的性格、經(jīng)驗(yàn)、愿望和理想都會(huì)慢慢的退到后場(chǎng)，這是一個(gè)經(jīng)由退卻身份然后不斷地加強(qiáng)最后成為永久“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程，直到最后連他們自己都忽略掉了自己本身?yè)碛械奶亻L(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。而教師在這個(gè)過(guò)程中也失去了挖掘?qū)W生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的信心，這也是逐漸讓學(xué)生迷失的過(guò)程。

4 如何運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行矯正

4.1 了解學(xué)生成績(jī)差的根本原因

很多“問(wèn)題學(xué)生”厭學(xué)是由于自己學(xué)習(xí)跟不上導(dǎo)致自己成為“問(wèn)題學(xué)生”，但是這只是表面原因。有的學(xué)生是心理壓力大造成的精神壓抑、有的是單親家庭缺乏父母的關(guān)愛(ài)，總是造成學(xué)生成為“問(wèn)題學(xué)生”的原因各式各樣，需要挖掘?qū)W生出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。系統(tǒng)理論認(rèn)為人生活在系統(tǒng)中，與周邊的外在系統(tǒng)不斷地發(fā)生互動(dòng)，他的家庭、社區(qū)、學(xué)校和朋輩群體都是他的眾多系統(tǒng)中的一個(gè)系統(tǒng)，問(wèn)題的出現(xiàn)是眾多系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題的出現(xiàn)，而不是他們自身原因?qū)е碌?。只有?duì)學(xué)生的整個(gè)系統(tǒng)有根本了解，挖掘?qū)W生出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因是什么，尋找解決的方法。

4.2 對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”“去污名化”

學(xué)生被冠以“差生”的名頭是對(duì)學(xué)生自尊最大的傷害，學(xué)生并非是道德問(wèn)題，只是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教室就對(duì)他們?cè)O(shè)標(biāo)簽，區(qū)別對(duì)待其他的學(xué)生，而且忽略他們的感受。要想得到他們的改變就要對(duì)他們“正?；?，創(chuàng)設(shè)一種正?；沫h(huán)境，給予持續(xù)的關(guān)愛(ài)和支持。不要急切的督促他們成績(jī)的提高或者是教條的說(shuō)教，需要建立良好的師生關(guān)系，了解他們存在的問(wèn)題包容他們。教師在這個(gè)階段主要是作為支持者，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生建立自己的自信心和認(rèn)同感。這個(gè)階段主要是老師要轉(zhuǎn)換地位，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生平等的位置和地位，從學(xué)生的角度出發(fā)。

4.3 挖掘?qū)W生身邊的外在系統(tǒng)

（1）父母和監(jiān)護(hù)人，作為教師應(yīng)該和學(xué)生的父母和監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、表現(xiàn)和他們存在的問(wèn)題，他們問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通改變他們不利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)和理解，共同為學(xué)生的改變付出努力。同時(shí)也讓家長(zhǎng)留意學(xué)生的變化，及時(shí)和孩子談?wù)摳惺芎拖敕ā?/p>

（2）同輩群體和同學(xué)，每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”都有自己的伙伴或者是朋友，透過(guò)對(duì)他們朋友圈子的了解能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)生不同于學(xué)校和家庭的一面。許多問(wèn)題在教師進(jìn)入困境的時(shí)候，號(hào)召他們的同輩群體去對(duì)他們施加影響反而會(huì)使問(wèn)題能夠得到更好解決。對(duì)于那些存在同樣問(wèn)題的扎堆小團(tuán)體，可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，共同去讓他們自己挖掘自己的問(wèn)題，比單個(gè)個(gè)人去獨(dú)自思考會(huì)更有效，有更有示范作用。

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