李圣普 王啟明 王小輝

摘 要：對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法改革，在《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程引進“對分課堂”方法，以該課程為切入，探索注重實踐操作的應(yīng)用型理工科課程改革途徑，主要進行理論知識重新組織、實踐對分課堂實施以及多元化考核機制的改革。通過教學(xué)實踐，學(xué)生反映良好。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 對分課堂 應(yīng)用型本科 實踐教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0093-02

2015年暑假，平頂山學(xué)院老師去上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)法，首次接觸對分課堂的概念。對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收[1]。在考核方法上強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入[2]。

對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此，對分課堂也可簡稱為PAD課堂。理想的對分課堂不僅需要貫徹其基本理念，還需要一整套教學(xué)措施來保障教學(xué)效果[3]。 無論是基本理念還是具體措施，在教學(xué)中都需要根據(jù)學(xué)校、教師、課程、學(xué)生的特點做一定的調(diào)整。下面針對《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程、以及本校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，研究“對分課堂”在該課程教學(xué)組織中的運用。

1 對分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程概念多，且抽象而嚴(yán)謹(jǐn)，不易講生動，課堂氣氛不活躍[4]。如果教師以繪聲繪色講授為主，單片機強大的控制功能均無法體現(xiàn)出來，并且單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計所需要的基本知識和能力穿插在各個實例完成的過程中講解。因此，這門課程的教學(xué)也是對授課教師在理論學(xué)識、實用能力、教學(xué)方法等方面的一種考驗[5-6]。運用“對分課堂”理論，對《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程進行教學(xué)改革，主要進行了理論講解知識的調(diào)整、實踐課程對分課堂實施以及多元化的考核機制改革。

實例知識點：中斷系統(tǒng)。

傳統(tǒng)教學(xué)安排：首先詳細講解中斷概念、中斷結(jié)構(gòu)，中斷在系統(tǒng)中用到的特殊功能寄存器以它們各自的設(shè)置方法，這些內(nèi)容要花費大概2節(jié)課的時間，第二次上課講解中斷函數(shù)的定義、中斷4種工作方式以及中斷應(yīng)用舉例，也需要2節(jié)課的時間。

“對分課堂”教學(xué)安排：以一個案例引出教學(xué)內(nèi)容，這里精心選取了一個能涵蓋所有知識點，并且易于理解、易于操作的一個案例，8個繼電器全部打開，每按一次按鍵S1，低四位的與高四位的交替打開3次，然后從中斷返回，控制8只繼電器再次全部打開。首先在課堂上用硬件實踐這樣的功能并展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的看到實現(xiàn)現(xiàn)象，然后對程序進行分析，講解用到的中斷概念、中斷結(jié)構(gòu)、特殊功能寄存器等，對這些知識該要的講解他們的功能，并不詳細講解每一個知識點，這些知識可以以作業(yè)的形式留給學(xué)生課外學(xué)習(xí)消化、吸收。

1.1 布置課下討論作業(yè)

（1）中斷產(chǎn)生的條件，這些條件是如何用特殊功能寄存器控制的。

（2）中斷服務(wù)子程序是如何觸發(fā)的，為什么沒有被主程序調(diào)用但是卻能被執(zhí)行到？

（3）外部中斷服務(wù)子程序的編寫方法。

1.2 布置實驗課內(nèi)容

（1）采用下降沿觸發(fā)和低電平觸發(fā)中斷有什么不同，它們主要用在哪些方面？

（2）操作題：主程序運行狀態(tài)為數(shù)碼管依次打開循環(huán)顯示，按一下開關(guān)，產(chǎn)生中斷，數(shù)碼管顯示狀態(tài)改編為打開3次顯示字符8，然后返回主程序繼續(xù)執(zhí)行依次打開數(shù)碼管。

在第二周的課堂上，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班和教師進行深入的互動交流。增加了討論這一環(huán)節(jié)，提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，相同的內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論3個過程分階段學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深，討論的內(nèi)容為應(yīng)用做準(zhǔn)備，為實踐提供理論基礎(chǔ)。

項目組在2015學(xué)年下半學(xué)年，分別在3所改革試點學(xué)校進行試點研究，分別選取一個實驗教學(xué)班，在該班級的課程，采用對分課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)。前期，項目組認(rèn)真分析信息課程新課標(biāo)的要求，邀請課程專家共同完成課程導(dǎo)學(xué)案的制定，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，完成了對分課堂所要求的課堂設(shè)計，選取基礎(chǔ)條件比較好的班級作為實驗班，開展后續(xù)的研究。實驗班授課老師就是正常安排的授課老師，這些老師除了擔(dān)任實驗班教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)任對比班級正常課程的教學(xué)任務(wù)。

每次課安排討論上一周理論課課堂上或者實驗課課堂上所布置的任務(wù)，這里主要是布置對理論知識實踐、應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計，課下學(xué)生用不同的方法完成組織完成系統(tǒng)的開發(fā)，課堂上要抽出一節(jié)課的時間進行對分討論，學(xué)生首先進行組內(nèi)交流，然后各組之間相互交流，其中上一周布置的外部中斷控制繼電器開合，一個組研究出3種不同的方法，并指出各自的優(yōu)劣，還有的組總結(jié)用到的理論知識，以及研究如何改進，有的組研究中斷運用的原理，這樣的交流用學(xué)生的話來說就是“學(xué)會很多東西”。

2 考核方式改革

以往的課程考核一般采用期末考試卷面成績占70%、平時成績占30%的考核辦法。平時成績由考勤、作業(yè)、實驗報告等組成，最后的成績?nèi)Q于考題內(nèi)容和學(xué)生臨場發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評價準(zhǔn)確度低，這樣的考核機制沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對某一特定課程，并不是每個學(xué)生都想獲得好成績，有些學(xué)生對考研課程感興趣，有些學(xué)生對應(yīng)用型課程感興趣， 學(xué)習(xí)評價應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

在“對分課堂”中，采用多元化的考核方法，增加平時成績和所占比重。平時成績和期末成績各占50%，通過多次作業(yè)的批改，對學(xué)生的水平也有客觀、穩(wěn)定的評估。可以看到，這樣的評估方法反映了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強調(diào)過程性評價，對對分課堂取得良好效果十分關(guān)鍵。

3 結(jié)語

《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程是典型理工科課程，重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力，而“對分課堂”教學(xué)法是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，其先進的理念及完善的實施辦法，以及多元化的評價機制很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并收到了良好效果。通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式了解到的情況反映學(xué)生對該課程的教學(xué)改革比較滿意。

參考文獻

[1] 張學(xué)新.對分課堂：一種新的教學(xué)法[EB/OL].[2015-01-12]復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心.

[2] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[3] 崔艾舉.從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007（9）：114-117.

[4] 唐煒.基于“項目驅(qū)動”的單片機類課程實踐教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索，2010（5）：130-132，154.

[5] 張毅剛，胡瑞強.基于Proteus的單片機課程的教學(xué)改革與實踐能力培養(yǎng)[J].教改創(chuàng)新，2012（5）：149-150.

[6] 曹建樹，代峰燕，俞建榮，等.應(yīng)用型工科院校單片機課程教學(xué)改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2012（3）：129-132.