黃鳳琳

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)常講常新的話題，改革取得了顯著成效，但仍存在一些詬病。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響加之應(yīng)試考試的壓力，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較差，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待創(chuàng)新。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就如何創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了思考并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

引言

2007版的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！币恢币詠恚鞔蟾咝６荚诓粩嗤菩姓n改與教學(xué)創(chuàng)新，課堂教學(xué)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)善于進(jìn)行教學(xué)反思。譬如：現(xiàn)行的教學(xué)范式是否達(dá)到預(yù)期的效果；如何激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中；如何開展有效的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表能力；文化全球化背景下的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，如何進(jìn)行文化滲透；多媒體教學(xué)環(huán)境下師生之間的交流應(yīng)以何種形式開展，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。筆者認(rèn)為，凡是有利于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的理念和方法都可運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展主要存在以下幾個(gè)方面的問題。1. 應(yīng)試教育在高校中仍占主要地位，四、六級(jí)全國(guó)統(tǒng)考成了大學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)，有些高校甚至將其與學(xué)位證掛鉤，很多用人單位也把考試成績(jī)作為招聘的重要門檻。在這樣的背景下，教師的教和學(xué)生的學(xué)無(wú)形中都受到了考試指揮棒的影響，重視技巧訓(xùn)練，忽視實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)沒有收到應(yīng)有的效果。2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重復(fù)或脫節(jié)，且教材內(nèi)容過多不符合實(shí)際教學(xué)需要，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。3. 隨著高校的擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)增多，很多高校的教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)需求，教師難以開展全班性的操練活動(dòng)。4.教學(xué)模式單一，仍側(cè)重于以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課堂參與積極性不高。5. 有些高校尤其是民辦高校僅使用綜合教程，傾向于精讀教學(xué)，而未開設(shè)視聽說課和口語(yǔ)訓(xùn)練課，不利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。最后，師資隊(duì)伍數(shù)量不夠、質(zhì)量不高。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在這些教學(xué)因素的制約下，學(xué)生的學(xué)也出現(xiàn)了問題，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到焦慮。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣但迫于考試和學(xué)位的壓力不得不學(xué)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度影響其學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，但目前的課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)其熱情，學(xué)生并沒有真正體會(huì)到掌握一門外語(yǔ)的價(jià)值。“啞巴英語(yǔ)”成了當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育的普遍現(xiàn)象，這與英語(yǔ)教學(xué)模式息息相關(guān)。

二、大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本原則

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往扮演“布道者”的角色，學(xué)生成了被動(dòng)的“聽眾”，而不是主動(dòng)的參與者。創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，首先要遵循主體性原則，擺正教師與學(xué)生的角色，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，遵循實(shí)踐性原則。“語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言”（1996：22）。語(yǔ)言不是“教出來”的，而是“練出來”的。教師應(yīng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說英語(yǔ)，在實(shí)踐和探索中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教學(xué)過程中師生之間的交流應(yīng)基于民主開放的原則。教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)融入學(xué)生群體中，拉近師生距離，與學(xué)生成為朋友，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)、立體的教學(xué)環(huán)境”（金瑛昊，龍宇飛，2013：63），真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。

三、大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

筆者嘗試從以下幾個(gè)方面的進(jìn)行論述，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（一）合作式學(xué)習(xí)的有效性問題

合作式學(xué)習(xí)是目前普遍采用的教學(xué)活動(dòng)。在大班教學(xué)的情況下，合作式學(xué)習(xí)能幫助教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松安全的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為組織者，應(yīng)注意小組活動(dòng)的實(shí)效性問題，就小組人數(shù)、組成人員、小組任務(wù)、組員分工、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。小組人數(shù)不宜過多，一般4-6個(gè)較為適宜，確保每個(gè)學(xué)生有一定的任務(wù)量，保證參與度。小組成員可讓學(xué)生根據(jù)宿舍或?qū)W號(hào)等就近原則自行組隊(duì)，這種方式有利于組員之間展開討論。但由于彼此比較熟悉，可能會(huì)出現(xiàn)“個(gè)別代勞”或者“分期包辦”的情況，即原本應(yīng)由小組成員共同完成的任務(wù)變成某些組員的個(gè)人任務(wù)，達(dá)不到小組活動(dòng)的效果。老師可根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解進(jìn)行調(diào)配，例如以開朗活躍、成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)斂沉悶、成績(jī)較差的學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)變成互助學(xué)習(xí)。同時(shí)還要考慮性別比例的問題，有些專業(yè)男女同學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重，教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配。每組小組推選出一名得力的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督本組學(xué)習(xí)活動(dòng)，分配任務(wù)，記錄每個(gè)組員的任務(wù)完成情況并及時(shí)向老師反饋。傳統(tǒng)的分組活動(dòng)中，組員相對(duì)固定，久而久之學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生倦怠。教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)分組，或定期輪換組員，促進(jìn)學(xué)生間的交流。教師對(duì)于小組任務(wù)的完成要給出及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，在此之前可以先進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、小組交叉評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行總評(píng)。

（二）課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課堂互動(dòng)包括教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。前者主要以個(gè)別提問、教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等為主，后者主要包括小組討論、課堂游戲等。有效的課堂應(yīng)該是兩種互動(dòng)模式的有機(jī)結(jié)合?！罢Z(yǔ)言的交際性決定了語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)課堂必須是參與型的課堂”（劉均揚(yáng)，阮芳，2007：117）。但在大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，這種焦慮主要來自于教師的提問和負(fù)評(píng)價(jià)以及學(xué)生本身自信的缺失等。語(yǔ)言學(xué)者 Gower，Roger 和 Walters，Steve指出，“課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)地之一，而這一點(diǎn)常常被忽略”（1983：154）。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

1. 根據(jù)單元主題設(shè)置課堂活動(dòng)。例如，《12世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第一單元的主題是“Do it Yourself”，這個(gè)主題很貼近實(shí)際生活，在導(dǎo)入部分筆者讓學(xué)生以小組為單位，手工制作一件物品拿到課堂上展示，并用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)超出了預(yù)期的目標(biāo)，課堂氣氛非?；钴S，不僅通過實(shí)踐體會(huì)了DIY的樂趣，也提高了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。再如，第四單元的主題是“Inventions”，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課上介紹中國(guó)古代的四大發(fā)明；接著進(jìn)行個(gè)別提問：列舉你認(rèn)為最重要的發(fā)明并說明原因；課后作業(yè)是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并設(shè)計(jì)一個(gè)新發(fā)明或提供一個(gè)創(chuàng)意。通過開展以上教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性大大地提高了。2. 轉(zhuǎn)變課文講解方式。課文解析是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，學(xué)生容易感到枯燥易分散注意力。為此筆者建議可通過以下方式來改善教學(xué)效果：將課文的部分內(nèi)容交給各組學(xué)生進(jìn)行講解，包括里面出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法以及文化背景知識(shí)，臺(tái)上講解的學(xué)生可隨機(jī)提問在座的同學(xué)，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充；根據(jù)不同文章的內(nèi)容和風(fēng)格采取不同的講解策略，如選擇表演性較強(qiáng)的課文片段，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，各組派一個(gè)代表進(jìn)行評(píng)分；將課文的各個(gè)段落分配給學(xué)生朗讀，模仿音頻并錄音，在課堂上播放進(jìn)行互評(píng)，通過這種方式幫助學(xué)生糾正發(fā)音，加強(qiáng)課后自主練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。3. 其他教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲設(shè)計(jì)：如詞匯教學(xué)部分可開展單詞聯(lián)想、詞語(yǔ)接龍、分類詞匯競(jìng)猜、比劃猜詞等游戲；練習(xí)講解部分讓學(xué)生自主完成練習(xí)并在課堂上進(jìn)行講解，再由老師做出點(diǎn)評(píng)和糾正，將練習(xí)完成分計(jì)入平時(shí)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生的課堂參與度有賴于教師的引導(dǎo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新需要注意以下幾點(diǎn)：活動(dòng)形式要靈活多樣，能夠吸引學(xué)生注意力并具有廣泛的參與度；活動(dòng)開展前教師應(yīng)將活動(dòng)要求和目的告知學(xué)生，復(fù)雜的活動(dòng)需要進(jìn)行示范和講解，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)并有意識(shí)地進(jìn)行準(zhǔn)備；合理分配互動(dòng)游戲的時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)更多地給予鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功后逐步培養(yǎng)自信心，過多的負(fù)面評(píng)價(jià)易使其產(chǎn)生自卑心理，減少課堂的互動(dòng)，不利于語(yǔ)言習(xí)得。

（三）教學(xué)過程中的文化滲透

大學(xué)英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言課程，也是拓寬知識(shí)面、了解世界文化的素質(zhì)教學(xué)課。語(yǔ)言是文化的載體，不了解文化背景就不能真正掌握一門語(yǔ)言。在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，包括歷史、地理、風(fēng)俗、宗教等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)中的文化滲透主要有以下途徑：

1. 話題討論。例如，《12世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第三單元的主題是“Marriage（婚姻）”，在導(dǎo)入部分，教師可讓學(xué)生討論中西婚姻文化的差異，包括婚禮習(xí)俗、愛的表達(dá)、婚姻中夫妻的地位等方面，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。2. 詞匯教學(xué)中的文化滲透。詞匯本身包含了豐富的文化內(nèi)涵。筆者通過充分備課，在詞匯講解部分補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)，得到了良好的反饋。例如，講到Prejudice時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想小說名，學(xué)生很快能說出《傲慢與偏見》，此時(shí)可順?biāo)浦埸c(diǎn)出小說原名“Pride and Prejudice”，向?qū)W生介紹小說的大致內(nèi)容，甚至可以聯(lián)想到其作者簡(jiǎn)·奧斯汀的其他作品如《理智和感傷》和《愛瑪》等。再如，講到“medieval”這個(gè)詞時(shí)向?qū)W生解析中世紀(jì)這個(gè)歷史時(shí)期的時(shí)間跨度：從476年西羅馬帝國(guó)滅亡到1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)，這一時(shí)期歐洲歷史的主線是封建制度的形成、發(fā)展和解體。3. 影視賞析和課外閱讀中的文化滲透。播放英美原版的電影，讓學(xué)生真切感受異域的風(fēng)俗和語(yǔ)言行為，體會(huì)英漢文化的差異。此外還可以向?qū)W生介紹各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，推薦英語(yǔ)美文和其他閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之余進(jìn)行充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核方式注重考察的是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而不是學(xué)習(xí)能力的大小，這種考核方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。期末考試的一張?jiān)嚲頍o(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于語(yǔ)言表達(dá)的障礙，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要較為靈活包容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，大膽發(fā)表見解，保持學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的發(fā)展性和學(xué)習(xí)的過程性。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)靈活多樣，從多層面考察學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。目前，國(guó)內(nèi)很多高校大學(xué)英語(yǔ)課程的平時(shí)成績(jī)比例已占到50%，與期末卷面成績(jī)齊平，包括出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)、口語(yǔ)測(cè)試等內(nèi)容。其次，課堂上教師應(yīng)認(rèn)真記錄學(xué)生的表現(xiàn)，本著公平公正的原則適當(dāng)加分；第一堂課教師應(yīng)告知學(xué)生評(píng)價(jià)的要素，讓學(xué)生清楚了解自己的最終成績(jī)的構(gòu)成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有目標(biāo)的去提升自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，加大口語(yǔ)考核的力度，通過新聞播報(bào)、名言分享、對(duì)話表演、作文背誦、英語(yǔ)演講、演唱英文歌等多種方式提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。此外，將平時(shí)成績(jī)的考核分成幾個(gè)階段，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都保持較高的學(xué)習(xí)熱情，避免出現(xiàn)考前才臨時(shí)抱佛腳，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但這方面的創(chuàng)新還面臨著巨大的考驗(yàn)，怎么樣處理好四、六級(jí)考試等的應(yīng)試機(jī)制與英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂中，使教學(xué)評(píng)價(jià)走向人性化、合理化，還有待進(jìn)一步討論。

（五）多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用有力地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。多媒體和網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)。多媒體教學(xué)要求教師熟悉電腦軟件的操作，精心制作教學(xué)課件，將數(shù)字技術(shù)與多模態(tài)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過圖文音像等方式使教學(xué)的呈現(xiàn)更加豐富、形象生動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高獲取信息的效率。課件的制作比較費(fèi)時(shí)，相比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，備課量會(huì)大大增加，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充收集大量圖文素材、篩選組合并運(yùn)用于課件中，同時(shí)還要考慮學(xué)生的接受程度。為此，筆者建議通過以下方式改善多媒體教學(xué)效果。首先，教師可進(jìn)行集體備課，共同制作課件，實(shí)現(xiàn)資源共享提高效率，留出更多的時(shí)間來思考具體教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們也參與到多媒體教學(xué)活動(dòng)中，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探索和實(shí)踐，將成果以ppt的形式在課堂上展示。此外，教師還可將授課內(nèi)容或活動(dòng)任務(wù)說明制作成微課共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也可以觀看教學(xué)視頻，避免知識(shí)的遺漏，利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須首先要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，注重語(yǔ)言的體驗(yàn)性、實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)作為人生體驗(yàn)去學(xué)去使用，而不是純粹的知識(shí)的教與學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索，利用媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，為社會(huì)輸送具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的創(chuàng)新型人才。

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