王儀娟

[摘要]學(xué)區(qū)教研活動具有就近靈活、貼近實(shí)踐、規(guī)模小、花費(fèi)少、易于操作等明顯優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)校教研水平和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。但目前學(xué)區(qū)教研也存在組織松散、教研活動時間難以保證等一系列問題。針對這些問題，實(shí)行以管理委員會為載體，完善教研管理機(jī)構(gòu)；以活動為載體，加強(qiáng)學(xué)區(qū)教研聯(lián)系等措施，是有序開展學(xué)區(qū)教研的有效保障。

[關(guān)鍵詞]學(xué)區(qū)校；均衡發(fā)展；教研活動

學(xué)區(qū)，就是為了便于統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各類教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，根據(jù)中小學(xué)分布情況所劃分的教學(xué)管理區(qū)。劃分學(xué)區(qū)的目的是辦好每所學(xué)校，促進(jìn)每位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。而學(xué)區(qū)教研活動具有就近靈活、貼近實(shí)踐、規(guī)模小、花費(fèi)少、易于操作等明顯優(yōu)勢，增加了教師專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的機(jī)會，有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教研水平和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。但目前學(xué)區(qū)教研活動也存在一些問題，學(xué)區(qū)并不是行政機(jī)構(gòu)，會造成例如組織松散，教研活動時間難以保證，各學(xué)校對學(xué)區(qū)教研活動的理解還存在偏差，學(xué)區(qū)專業(yè)引領(lǐng)不夠，學(xué)區(qū)教研組成員間聯(lián)系少，感情淡漠，教研活動流于形式等問題。針對以上問題，筆者就學(xué)區(qū)教研活動如何開展談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、完善管理機(jī)構(gòu)，開展豐富的教研活動

首先，可在學(xué)區(qū)的學(xué)校之間成立管理委員會，成員們定期參加學(xué)區(qū)行政會議。同時根據(jù)學(xué)區(qū)教研活動要求，形成學(xué)區(qū)教研中心組。通過這種組建管理機(jī)構(gòu)的方式，保證管理到位，做到行政管理和教學(xué)管理雙管齊下。其次，在以學(xué)區(qū)主體校為主開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。條件比較差的學(xué)校，通過學(xué)區(qū)聯(lián)動來利用和挖掘其他各所學(xué)校相對優(yōu)勢的教育教學(xué)資源，比如可以利用成員校教師的優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室或者設(shè)立學(xué)區(qū)學(xué)科教研組，進(jìn)行跨校教研活動，如上公開課、研究課，進(jìn)行某些學(xué)科的教學(xué)交流活動、教學(xué)評比等，共同開展豐富的教學(xué)研究活動。

學(xué)區(qū)管理委員會定期在開學(xué)初和學(xué)期結(jié)束時召開例會，制定每學(xué)期詳細(xì)的學(xué)區(qū)教研活動計(jì)劃，也可以開展成員校主題活動月，每一個活動月包括專題教學(xué)研討、學(xué)區(qū)同課異構(gòu)等活動。學(xué)區(qū)主體校的活動月增設(shè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動。學(xué)區(qū)管理委員會為確保學(xué)區(qū)教研活動的正常開展保駕護(hù)航。

教研活動是學(xué)區(qū)教育質(zhì)量提升的載體，活動的生命在于活動的質(zhì)量。要求每個教研活動安排必須做到“四定”：定主題、定人員、定時間、定地點(diǎn)?；顒又凶龅健八挠小保河薪M織、有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)，保證活動計(jì)劃得到有效的落實(shí)。此外，還應(yīng)利用學(xué)區(qū)教研QQ群進(jìn)行教研交流討論、上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料共享教學(xué)資源，以此打破時空限制，輻射學(xué)區(qū)化教研活動影響，分步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校際之間的教研活動共享、共贏、共同發(fā)展的目的。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)和教研，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升

學(xué)區(qū)主體校應(yīng)積極組織學(xué)區(qū)成員校參加教學(xué)教研活動，大力營造良好的學(xué)區(qū)教育科研氛圍。例如可以組織學(xué)區(qū)校教師參加各類教研培訓(xùn)、觀摩教學(xué)競賽、研究學(xué)區(qū)校教師基本功競賽成果等。教師專業(yè)發(fā)展離不開教育專家高屋建瓴地引領(lǐng)，因此學(xué)區(qū)主體校要利用“走出去、引進(jìn)來”方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件組織學(xué)區(qū)校教師外出參加學(xué)習(xí)、觀摩、交流活動。各學(xué)區(qū)校也可以聘請專家進(jìn)行專題講座，與兄弟學(xué)校開展互學(xué)互研交流活動，通過聆聽全國優(yōu)秀教師、專家的講座，觀看優(yōu)秀課例等活動，加深對新課程的理解，掌握新課程的要求，領(lǐng)會新的教學(xué)方式方法。

對于外出學(xué)習(xí)或參加教研活動的教師，教研組要求他們除認(rèn)真做好記錄外，回學(xué)校后還要上一節(jié)學(xué)習(xí)匯報(bào)課，并把學(xué)習(xí)體會在學(xué)區(qū)校教研活動中和組員進(jìn)行交流。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思、交流、總結(jié)等一系列做法和步驟，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)區(qū)校的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教育資源共享，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)區(qū)教研活動影響。

為更好地促進(jìn)學(xué)區(qū)教師專業(yè)成長，保障各學(xué)科教師有充分的教研時間，學(xué)校要達(dá)成學(xué)區(qū)教研同步的共識，開學(xué)初應(yīng)制定詳細(xì)的學(xué)科教研計(jì)劃，統(tǒng)一學(xué)科教研時間，固定教研地點(diǎn)，確定教研主持人，活動做到“四定”“四有”，讓各個學(xué)科的教師深度交流溝通。特別是由于小學(xué)科的專業(yè)教師有限，這種學(xué)區(qū)內(nèi)的集中教研有利于他們互相促進(jìn)提高。

學(xué)區(qū)通過學(xué)科教研同步、學(xué)區(qū)同課異構(gòu)、名師送教下鄉(xiāng)、專家主題講座、骨干引領(lǐng)示范、課改研討等多種形式的展示交流活動，促進(jìn)學(xué)區(qū)間教師相互學(xué)習(xí)。骨干教師送課涉及學(xué)科盡量全面，要求參加聽評課的老師積極參與，并提出點(diǎn)評建議；有計(jì)劃地邀請各學(xué)科的教育專家到校進(jìn)行專業(yè)講座和評課指導(dǎo)，學(xué)區(qū)成員校均要求派出教師參與，專家們的講座和評課高屋建瓴，教師業(yè)務(wù)能力會得到有效提高，學(xué)區(qū)教研氛圍也會日益濃厚。

經(jīng)過各種形式教研活動的滲透，由最開始的學(xué)區(qū)主體校單方引領(lǐng)示范，到學(xué)區(qū)各校自主開展主題活動、互動交流，最后形成學(xué)區(qū)校教研同步，名師送課、學(xué)區(qū)校青年教師同課異構(gòu)、名師專家講座等學(xué)區(qū)校本培訓(xùn)等系列活動常態(tài)化，形成教學(xué)、教研、培訓(xùn)相結(jié)合的教研系統(tǒng)，完善“橫向滲透”“取長補(bǔ)短”“共同提高”的教研體制。

三、名師工作室推動學(xué)區(qū)教研邁向縱深

“強(qiáng)校必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！备鶕?jù)各學(xué)區(qū)校的定位和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，以名師興名校為目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為原則，創(chuàng)建各學(xué)科的名師工作室或者教育管理類型的名師工作室無疑是一個切實(shí)可行的好方法。通過為學(xué)區(qū)校的骨干學(xué)科帶頭人搭建“名師工作室”這個發(fā)展平臺，整合了學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供成長、成才、成功的園地，可以使教師感受職業(yè)的幸福，從而更積極地提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展壯大。名師工作室可以由學(xué)區(qū)主體校直接管理領(lǐng)導(dǎo)，由專門的領(lǐng)導(dǎo)小組組織保障，教科處可以協(xié)助對工作室進(jìn)行管理和考核。工作室根據(jù)一定的管理辦法，充分發(fā)揮名師的輻射作用，通過名師送教、名師講座、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對等形式，深化學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的整合，有效發(fā)揮優(yōu)秀教師傳、幫、帶的作用，這樣，學(xué)校的教師成長發(fā)展通過學(xué)區(qū)教研中心組和名師工作室兩個抓手、兩個平臺來完成。

學(xué)校名師工作室應(yīng)在教科處的引領(lǐng)下，有計(jì)劃地開展學(xué)區(qū)教師關(guān)于教學(xué)的系列研究與培訓(xùn)，要讓教師意識到開展學(xué)科教研是推進(jìn)課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，是提高教師素質(zhì)、發(fā)展自我、成就自我的重要途徑。要讓科研意識滲透到教師教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

其次，在平時的教學(xué)和教研過程中，學(xué)校的名師工作室要讓教師意識到教學(xué)科研源于素質(zhì)教育的需要，要讓教師提出有利于課程改革、源于教學(xué)實(shí)際的研究課題，并且有針對性和有計(jì)劃地研究和探討這些課題。這種解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的過程就是教師提升自己的最好途徑，教師應(yīng)逐步形成“問題即課題，教學(xué)即研究，同伴即專家”的教研思想。在對課題的取舍上，要讓教師對課題的研究從行政取向和完成任務(wù)的取向向探究和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的取向轉(zhuǎn)變。每個教研組根據(jù)本學(xué)科組的實(shí)際情況，應(yīng)讓每位教師建立自己學(xué)科研究的個人課題，通過這種全體性的課題研究，讓學(xué)校的課題研究日趨規(guī)范，提升學(xué)科組的教學(xué)水平、研究能力和內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科組內(nèi)涵式發(fā)展，從而帶動學(xué)校整體教學(xué)研究氛圍的提升。

隨著學(xué)區(qū)化建設(shè)的全面推進(jìn)，學(xué)區(qū)教研管理中仍然會存在其他問題，但是可以肯定，學(xué)區(qū)教研活動增進(jìn)了校際溝通，實(shí)現(xiàn)了教師交流，促進(jìn)了學(xué)區(qū)校教育的均衡發(fā)展。學(xué)區(qū)教研管理是一個全新的嘗試，還需要更多的思考和實(shí)踐，我們要繼續(xù)探索和完善操作性更強(qiáng)的實(shí)施策略，創(chuàng)建有特色的學(xué)區(qū)教研組，為新課程改革順利推進(jìn)不斷努力。

責(zé)任編輯 萬永勇