楊璐　楊濤

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在一定程度上刺激經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的教育路徑，是社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的支持和保障。從教育改革發(fā)展現(xiàn)狀看，雙創(chuàng)教育研究及實踐取得了一定成效，但仍存在理論體系不健全、文化氛圍不濃厚、受眾面較小、與專業(yè)教育分離等問題。

一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中的問題

1.開設(shè)廣泛但不深入。雖然應(yīng)國家教育部要求，雙創(chuàng)類課程進(jìn)入教學(xué)培養(yǎng)計劃并占一定比例學(xué)分，但其開展形式往往是幾門單設(shè)的課程，并沒有按年級、按層次、按特征層層深入的嚴(yán)密邏輯體系；專業(yè)課中涉及雙創(chuàng)教育的比例相對較低；更沒有結(jié)合不同專業(yè)和學(xué)生特點分類型培養(yǎng)。

2.學(xué)生普遍認(rèn)可但不了解。學(xué)生普遍接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，但對該教育的目標(biāo)、內(nèi)容、本質(zhì)等認(rèn)識模糊，未能將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育聯(lián)系起來，大多數(shù)同學(xué)甚至認(rèn)為兩種教育是分離、獨立的，自己要么學(xué)專業(yè)要么學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，二者導(dǎo)向不同的就業(yè)方向，如果選定一個方向，則另一方向與己無關(guān)。這種認(rèn)識已經(jīng)背離了現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)。

3.教材品種多但體系不完善。目前，關(guān)于雙創(chuàng)類的教材并未形成全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有公認(rèn)的體系架構(gòu)，只有比較籠統(tǒng)的原則要求，各類教材都在使用中結(jié)合各自理解和需要進(jìn)行設(shè)計，這就難以控制教材質(zhì)量，無法評價教材的優(yōu)劣，更無法對課程進(jìn)行統(tǒng)一的管理和評價。

4.學(xué)生參與增加但效果不理想 。近幾年，隨著宣傳的加大和學(xué)校與教師的共同強(qiáng)調(diào)推進(jìn)，以及課程和學(xué)分制的調(diào)整，雙創(chuàng)類課程的參與率已經(jīng)有了較大提升，學(xué)生參與的積極性也有了較大提高。但由于開設(shè)方式單一，課程深度不夠，使課程失去了應(yīng)有的吸引力，造成參與后學(xué)生收獲感不強(qiáng)、滿意率低。

二、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的影響因素

1.認(rèn)知不足。首先，很多人把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”劃上等號，認(rèn)為能就業(yè)就不創(chuàng)業(yè)，陳舊的理念曲解了教育改革的本質(zhì)，阻礙了二者在思想認(rèn)識上的融合。其次，教師的教育觀念滯后、教學(xué)方法手段枯燥無創(chuàng)新，不但不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新意識的形成，也影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育實施中的交融。最后，對二者融合認(rèn)識的不足導(dǎo)致教學(xué)體系不完善。我國雙創(chuàng)教育起步晚，缺乏大綱的硬性要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生對雙創(chuàng)教育的認(rèn)識處于聽說過或不了解階段，同時由于對雙創(chuàng)教育的引導(dǎo)不夠，學(xué)生參與積極性雖有提升但仍然偏低。

2.課程零散。雙創(chuàng)教育的推進(jìn)要求從課程體系的融合開始，完整的教學(xué)課程體系是雙創(chuàng)教育的根基，從我國各類高校雙創(chuàng)課程體系來看，普遍存在兩方面問題：首先是雙創(chuàng)類課程較少，大多數(shù)以選修課形式開設(shè)，結(jié)果是學(xué)生不看重、不投入，甚至部分學(xué)生因“怕掛科，怕麻煩”的心理拒絕選修該類課程；其次是雙創(chuàng)類課程并沒有充分考慮到學(xué)生的個性特征、專業(yè)特征、年級特征等差別，導(dǎo)致一門課程對全體，而得不到理想效果。

3.師資匱乏 。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合需要更多的投入，特別是專業(yè)教師與擁有豐富經(jīng)驗的社會人士。無論是離開專業(yè)還是避開真正的實踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)教育都是紙上談兵。此外，雙創(chuàng)教育實踐性強(qiáng)，不僅要求授課教師擁有豐富的專業(yè)理論知識和較高的講授技能，更應(yīng)具備扎實的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力。然而目前從事雙創(chuàng)教育的教師無法滿足該需要，教師隊伍類型單一是主要問題。

4.管理不到位。目前設(shè)有雙創(chuàng)教育管理機(jī)構(gòu)的高校甚少，無法對資源進(jìn)行有效整合利用。學(xué)校、政府和社會對雙創(chuàng)教育的配合不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其進(jìn)度緩慢。且高校管理不深入，缺少雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的戰(zhàn)略規(guī)劃，阻礙了其快速、暢通、高效的開展和推進(jìn)。

5.考核機(jī)制不完善。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的評估體系不完善、考核體制不健全，表現(xiàn)為反饋渠道不暢通、評估指標(biāo)模糊，信息公開受阻等，這些都影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、一線教師、在校學(xué)生等各方的參與積極性和投入。且很多學(xué)校不存在或者沒有讓學(xué)生了解其反饋通道，讓學(xué)生們處于有意見無法反饋，有想法無路徑提出，有成果無平臺展示的尷尬境地。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合建議

1.教育觀念時代化。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實施關(guān)鍵在教師，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念。從事專業(yè)教學(xué)的教師要積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，挖掘各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，找準(zhǔn)結(jié)合點，恰如其分地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)過程中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念向?qū)I(yè)領(lǐng)域擴(kuò)散并滲透，用專業(yè)的知識技能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域引領(lǐng)和指導(dǎo)，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合起來。

2.課程體系個性化。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合必須做到二者目標(biāo)、內(nèi)容的融合，融合的途徑必須把握一個原則：即在增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和技能的同時，適應(yīng)不同高校、不同專業(yè)、不同年級的具體情況，制定不同的目標(biāo)，有差異的具體實施。這就要求課程設(shè)置和實施的體系化、個性化、特色化。

課程設(shè)置方面，應(yīng)結(jié)合高校的辦學(xué)定位及區(qū)位特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與精神教育方面針對全體在校學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)生需求、學(xué)生能力有針對性的開設(shè)，如對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的同學(xué)進(jìn)一步開設(shè)相關(guān)課程；創(chuàng)業(yè)技能教育可結(jié)合高校的辦學(xué)方針、區(qū)域特點設(shè)置，如中部地區(qū)正在承接?xùn)|部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，制造業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求強(qiáng)烈，因此這一區(qū)域的高校應(yīng)該順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，增設(shè)技術(shù)類的課程，并加強(qiáng)對跨學(xué)科課程的開展。

教學(xué)實施方面，以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課為主，在傳統(tǒng)的課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)分類實施，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課融入學(xué)生的必修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課融入專業(yè)課程中。實踐教學(xué)方面，校方應(yīng)立足地方辦學(xué)定位、專業(yè)特點，有目的、有計劃地開設(shè)豐富多彩的課外實踐活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等形式，既豐富學(xué)生的知識，將書本理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。

3.開展形式多元化。首先，高校應(yīng)該針對學(xué)生專業(yè)、年級的特點，聘請各行各業(yè)有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)者來校兼職，開展形式多樣的活動，也可以充分利用校友資源，成立校友聯(lián)合會等，定期邀請知名校友來校指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)校校合作、校企合作。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度參差不齊，為改善這種狀況，高校應(yīng)通過各種形式加強(qiáng)校際合作，如各高校組織教師交流培訓(xùn)，組織學(xué)生參加競賽交流等，尤其西部中部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校要向東部及部分重點高校交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源互補(bǔ)，優(yōu)勢互利的新格局。最后，圍繞相關(guān)專業(yè)，通過“專業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃”引領(lǐng)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座和培訓(xùn)班等形式，進(jìn)行研討、辯論、交流，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺。

4.評估體系規(guī)范化。為了更好的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，應(yīng)建立二者融合的反饋機(jī)制，這有利于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程進(jìn)行指導(dǎo)，對效果進(jìn)行評估。首先評估指標(biāo)的選定，可以從大學(xué)生的創(chuàng)新能力、教師的教學(xué)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等方面進(jìn)行設(shè)定；其次是評價的方法和機(jī)制，如創(chuàng)立交流平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供成果展示的舞臺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合效果進(jìn)行評估及信息公開，評估結(jié)果影響高校的排名及招生，從而促使各高校相互競爭，相互學(xué)習(xí)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好的融合開展。

四、結(jié)論

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入到專業(yè)教育中，并不是二者簡單的相加，而是使二者有效地銜接，使其知識內(nèi)容有機(jī)融合，在專業(yè)教育中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，最終形成以高校、教師和學(xué)生三位一體的協(xié)調(diào)系統(tǒng)，建立多層次，立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。而在實踐工作中應(yīng)該更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從師資隊伍建設(shè)、體制機(jī)制改革、專業(yè)課程設(shè)置等方面下功夫，為培養(yǎng)高層次人才，為高等教育建設(shè)提供強(qiáng)大的支持和充足的保障。[基金項目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（項目編號：SGH140742）；陜西理工學(xué)院2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（項目編號：UIRP15037）]

（作者單位：陜西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院）