何澤璐　趙麗娟

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化開展的必要性

1.是建設創(chuàng)新型國家的保障。改革開放近40年來，中國經(jīng)濟持續(xù)向好，即使在強大的金融危機壓力下，始終保持較好的經(jīng)濟走勢。近年來，隨著人口紅利的轉(zhuǎn)移和中等收入陷阱的出現(xiàn)，我國經(jīng)濟正處于急需改革轉(zhuǎn)型的新常態(tài)下。為此，2015年11月，習近平總書記在中央領導小組會議上首次提出“供給側(cè)改革”。供給側(cè)改革是以去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、去成本和補短板為重點的經(jīng)濟結構改革，它包括：投資結構改革、產(chǎn)業(yè)結構改革、消費結構改革、流通結構改革和分配結構改革。其中，拉力：投資結構改革將大大豐富創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)的融資方式，拓寬融資渠道，降低融資成本；推力：消費結構與產(chǎn)業(yè)結構改革均對企業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展方向提出了新的要求，各經(jīng)營者必須關注消費者日新月異的需求變化、及時創(chuàng)新，推動中國制造業(yè)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的快速轉(zhuǎn)變。這“一推一拉”正體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，也能為建設創(chuàng)新型國家提供巨大的支持和保障。

2.是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障。隨著經(jīng)濟社會和高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得到不斷深化、推廣，已經(jīng)成為各高校素質(zhì)教育的重要組成部分，對社會教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010）中指出要大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融合專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合作為一種新的教育理念，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可以將學生在學校里學習的專業(yè)知識落實到實踐，用豐富的專業(yè)理論知識為創(chuàng)業(yè)提供充足的知識儲備，及早培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在創(chuàng)業(yè)中運用創(chuàng)新思維開拓出新方向和道路。

二、影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化開展的因素

1.培養(yǎng)理念問題。第一，現(xiàn)階段，全國各高校普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念偏離的問題。高校大多注重創(chuàng)業(yè)方法的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新思維與創(chuàng)新理念的開發(fā)與激勵，所用的教學課本也偏重于講解如何創(chuàng)業(yè)、如何賺錢，而關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)——發(fā)現(xiàn)機會的能力，無論是講授的課時，還是重視程度上都遠遠沒有達標。第二，教師在培養(yǎng)理念上未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育結合起來，往往是“先創(chuàng)業(yè)再專業(yè)”，或者更多的情況是“有創(chuàng)業(yè)無專業(yè)”，導致大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同成為技校或者社會失業(yè)人群的創(chuàng)業(yè)指導，完全丟失了大學生具有良好專業(yè)知識積淀的優(yōu)勢。

2.開展方式問題。當前，我國各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式主要有以下三種：第一種，由本校經(jīng)濟和管理學院進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的承擔，不再另設機構。好處是節(jié)約成本，但是弊病也很多。首先，經(jīng)管院對全校所有院系進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必然缺乏專業(yè)特色，無法與專業(yè)教育很好融合，從而只單純講述創(chuàng)業(yè)技能，失去融合機會。其次，由于是外院系老師授課，課程常常被認為公共課，加上缺少與專業(yè)的聯(lián)系，學生往往興趣不足，重視不夠，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為“雞肋”。再其次 ，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重要的一點在于實踐中與老師溝通交流，外院系老師無疑為溝通增加了難度，同時也無法組織恰如其分的、緊密聯(lián)系各專業(yè)的實踐活動。第二種，學校單設創(chuàng)新辦。這種方法雖然解決了溝通和實踐問題，但是對于創(chuàng)新辦老師的專業(yè)知識要求和學校的資金要求都是一個很大的考驗。第三種，現(xiàn)在大多數(shù)學校是通過本學院開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師由本專業(yè)的老師兼任，不另設組織機構。這種形式很好地解決了溝通和實踐障礙，成本也低，但是由于專業(yè)老師兼任，存在不重視和培養(yǎng)理念的偏離，導致專業(yè)老師授課的優(yōu)勢并沒有很好地發(fā)揮出來。

3.培養(yǎng)模式問題。在培養(yǎng)模式方面，各高校通常采用授課式、外聘人員教課式或者實驗式，卻少有在同一個專業(yè)將授課與實踐緊密結合的實例。

4.融合度評價體系問題。現(xiàn)階段對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度的評價多為定性評價，缺少定量評價體系。由于缺乏目標與激勵機制，這非常不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，常態(tài)化發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化開展的建議

1.培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學生獨立、自主、自信、果敢、敢于開拓的創(chuàng)新精神，而非一項簡單的技術技能。所以，應注重從教授“創(chuàng)業(yè)方法”向培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”、激勵“創(chuàng)業(yè)欲望”、提高“綜合能力”的深刻轉(zhuǎn)變。第二，從培養(yǎng)理念開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，避免“有創(chuàng)業(yè)無專業(yè)”模式，轉(zhuǎn)向“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行”模式。

2.開展方式的改進。將前文提到的第三種模式與第二種模式相結合，即：在每個學院設立創(chuàng)新辦，平均每個專業(yè)配備1-2個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師。這批教師在上課的同時，也負責對接一些校外項目，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如此，既解決了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合問題、方便學生進行溝通、增加實踐機會，同時也減輕資金壓力。

3.培養(yǎng)模式的整合。將原有授課與實踐相分離的培養(yǎng)模式進行整合，促進理論與實踐，授課與實驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的緊密結合。

4.融合度定量評價體系的建立。（1）統(tǒng)計指標體系的構建。國內(nèi)關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的統(tǒng)計指標體系缺乏。這嚴重阻礙了政府、高校決策的制定，不利于國家了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，不利于教育的改革深化發(fā)展，因此，迫切需要建立一套科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的統(tǒng)計指標體系。

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，通過查閱大量資料，在他人研究的基礎上通過總結、分析，并把握科學性、全面性、系統(tǒng)性、可行性等原則，本文創(chuàng)新性的構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的統(tǒng)計指標體系（其中一級指標4個、二級指標13個、三級指標20個）。

一級指標有：教育理念的融合、課程體系的融合、實踐平臺的融合和師資力量的融合。其中，教育理念的融合由學生的認知情況、教師的認知情況、學校的重視程度三個二級指標構成；課程體系的融合由教材建設情況、課程開設情況、課程開設效果三個二級指標構成；實踐平臺的融合由組織實施機制、溝通交流機制和反饋考核機制構成；師資力量的融合由教師背景、教學內(nèi)容、教學方法和教學質(zhì)量四個指標構成。對應上述二級指標，三級指標依次為：學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認可比率；學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的認知度、教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的認知度；學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的重視程度；自編二者融合的教材數(shù)量；二者融合的課程數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程設置中的地位（重要程度）；學生在二者融合課程中的出勤（參與）率、學生利用專業(yè)知識在相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的獲獎率；學生對二者融合的積極度、針對各專業(yè)特點組織相關活動的機構數(shù)量；針對專業(yè)教育開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目頻率、校對二者融合的宣傳力度；校校合作、校企合作項目數(shù)量；展示二者融合成果的平臺（渠道）數(shù)目、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師比率；從事或負責二者融合的教師比率；專業(yè)課涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識比率；專業(yè)教師運用案例教學、師生互動等方式授課比率；專業(yè)教師發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文章的數(shù)目。

（2）模型分析。本文在對影響因素進行合理量化的基礎上，依據(jù)影響因素體系，各項因素的相互關系，用模糊數(shù)學方法，建立綜合評價模型。

第一步：建立因素庫；教育理念的融合，課程體系的融合，實踐平臺的融合，師資力量的融合。其中子集：子集一：學生的認知情況，教師的認知情況，學校的重視程度；子集二：教材建設情況，課程開設情況，課程開設效果；子集三：組織實施機制，溝通交流機制，反饋考核機制；子集四：教師背景，教學內(nèi)容，教學方法，教學效果。第二步：建立權重集；對地方高校四個一級指標（教育理念的融合、課程體系的融合、實踐平臺的融合和師資力量的融合）進行評價。經(jīng)專家和調(diào)查表對該四因素進行評判，對其賦予權重，然后對各二級指標也分別附上權重。第三步：建立評價集；評價集為：優(yōu)，良，中，差，并分別對之賦值：4、3、2、1。第四步：單因素模糊評價；根據(jù)各三級指標所對應的二級指標進行評價，然后將各二級指標進行加權平均，最后根據(jù)一級指標的權數(shù)加總得到該高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合度。第五步：綜合評價。根據(jù)上述步驟，進一步驗證了統(tǒng)計指標體系的正確性，得出了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度較低，需要教育教學改革促使地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好的融合。[基金項目：陜西理工學院2015年校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，項目號UIRP15037]

（作者單位：陜西理工大學經(jīng)濟與法學學院）