吳開仁

摘 要：對中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)地理的意義在于拓展人文視野、提升綜合素養(yǎng)，在于學(xué)以致用。因此，本文提出，中職地理教學(xué)不宜完全以教材為綱，教學(xué)方法也不能循規(guī)蹈矩，而是要充分和現(xiàn)實(shí)生活對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，在教學(xué)中可同鄉(xiāng)土地理拉手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；與實(shí)際生活握手，促進(jìn)新知生成；和模擬情景牽手，化解教學(xué)難點(diǎn)；與服務(wù)生活聯(lián)手，強(qiáng)化自我教育。

關(guān)鍵詞：中職地理 生活化 教學(xué) 策略

在當(dāng)前的中職學(xué)校里，地理教學(xué)有弱化的趨勢，有些學(xué)校甚至已將地理這門課和自然科學(xué)基礎(chǔ)融合，取消了單獨(dú)的地理課。究其原因，一方面，學(xué)生覺得用處不大，不愿意學(xué)習(xí)；另一方面，老師的教法也可能存在一些問題，因?yàn)橐晃兜乜坷蠋煹摹爸v”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理教師應(yīng)在生活中有意識(shí)地捕捉一些有趣、有價(jià)值的地理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、同鄉(xiāng)土地理拉手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為什么很多學(xué)生覺得地理這門課很枯燥呢？主要還是因?yàn)檎n程沒有真正激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。如果在地理課堂中，能把與學(xué)生息息相關(guān)的鄉(xiāng)土地理引入其中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到極大提升，課堂將不再是枯燥的講堂，而講授的知識(shí)恰恰是學(xué)生熟知和容易理解的。比如筆者生活在江淮分水嶺地區(qū)，在課堂上，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論本地區(qū)基本的氣候特點(diǎn)，經(jīng)過熱烈討論，最后得出結(jié)論，本地區(qū)四季分明、雨熱同季，而且極易發(fā)生旱澇災(zāi)害。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、土壤等方面探析本地氣候形成的原因。原來家鄉(xiāng)地處暖溫帶與亞熱帶的過渡帶，地形整體上呈西高東低之勢，丘陵起伏，崗沖交錯(cuò)，所以盡管降水總量偏豐，但容易流失，難以蓄用，一旦連續(xù)降雨，極易發(fā)生洪澇；而土壤卻以水稻土、黃褐土、黃棕壤土為主，水分難以下滲，且透氣性差，天氣一旦連續(xù)晴好，就容易發(fā)生干旱。

二、與實(shí)際生活握手，促進(jìn)新知生成

教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)情，才能避免教學(xué)的盲目性。地理教學(xué)要想生活化，教師就應(yīng)對學(xué)生的生活環(huán)境、生活體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)預(yù)期了然于胸，這樣才能將課堂預(yù)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際生活有效地對接起來。教師在課堂中的舉例才能真正引發(fā)學(xué)生的共鳴和關(guān)注，才能促進(jìn)新知的生成。

比如在講解“季風(fēng)”這個(gè)概念之前，教師應(yīng)仔細(xì)思考有哪一種與季風(fēng)有關(guān)的生活體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的共鳴。經(jīng)過認(rèn)真檢視，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里，每周一的升國旗是學(xué)生最熟悉不過了的。課堂上，筆者先問學(xué)生：最近一段時(shí)間，學(xué)校操場上的國旗是飄向哪個(gè)方向的？在本地，春夏秋冬四季的國旗飄向是否相同？別看這點(diǎn)知識(shí)很淺顯，但如果枯燥地講解，學(xué)生不見得愿意聽。而聯(lián)系生活實(shí)際后，學(xué)生不僅樂于接受，而且還積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察驗(yàn)證，或者查閱相關(guān)資料，最后很容易就理解了“季風(fēng)”的概念和本地風(fēng)向變化的規(guī)律。

三、和模擬情景牽手，化解教學(xué)難點(diǎn)

教師教學(xué)怎么利用好手中的教材大有講究。對中職學(xué)生而言，他們最害怕的可能就是閱讀、理解文字材料。而如果把教材中的文字材料變換為生動(dòng)、直觀的生活情境或者動(dòng)畫課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就能得到有效激發(fā)。

比如在教學(xué)“大氣環(huán)流”這個(gè)概念時(shí)，筆者就利用電水壺?zé)盁釟狻鄙仙倪@種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到空氣“受熱上升”的道理，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解為什么冬季風(fēng)是從陸地吹向海洋，而到了夏季風(fēng)卻從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象。再如，在講授“鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移”時(shí)，教師就制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移過程的動(dòng)畫演示課件，簡潔直觀，便于學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)。

四、與服務(wù)生活聯(lián)手，強(qiáng)化自我教育

讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中的遇到的實(shí)際問題，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。比如筆者經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)好地理要從看懂天氣預(yù)報(bào)開始，可以說這是地理服務(wù)生活最生動(dòng)的例證了。再如，在某節(jié)課中，教師向?qū)W生介紹：觀測數(shù)據(jù)表明，2015年是全球“最熱一年”，那么2016年的氣溫將會(huì)呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢呢？學(xué)生說不知道。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，根據(jù)氣象學(xué)家的分析表明，2016年將是本次厄爾尼諾事件的次年，預(yù)計(jì)從2014年9月發(fā)生的厄爾尼諾事件將在今年5月衰減結(jié)束，但后續(xù)影響將持續(xù)加劇，并可能引發(fā)極端天氣氣候事件。初步分析表明，今年安徽省的天氣形勢總體偏差，發(fā)生洪澇災(zāi)害的可能性較大，所以學(xué)生回家要和爸爸媽媽、爺爺奶奶報(bào)告一下，及時(shí)調(diào)整農(nóng)作物的耕種。學(xué)生面對老師列出的翔實(shí)可靠的數(shù)據(jù)分析，覺得非常有意思、長見識(shí)，覺得學(xué)好地理與生活的關(guān)系如此密切，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。